論高三歷史復習中的整體觀與多視角

【摘 要】高三歷史復習教學中，可通過擴寬學習渠道，涉獵史觀史法，凸顯知識脈絡，構(gòu)建時空觀念等有效教學設計培養(yǎng)學生的歷史整體觀;通過運用大歷史觀，采用多元視角，聯(lián)系時事熱點，把握歷史教材中的主干知識等引導學生多維度、多視角地觀察研究歷史。

【關鍵詞】高三歷史 整體觀 多視角 復習教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0093-02

隨著“能力導向的歷史課堂有效教學”課題研究及教學改革的不斷推進，學生逐漸轉(zhuǎn)變學習方式，學習興趣變濃厚了，自主學習合作探究的意識增強了，展示和表達等能力也有了一定程度的提升。但學生往往只理解和掌握了一些具體知識，忽視了從整體上把握課堂、把握教材、把握知識體系，歷史時空觀念淡薄，不擅以小見大，缺乏從宏觀上認識問題、分析問題的能力即整體觀。

一 通過有效的教學設計，培養(yǎng)學生對歷史的整體把握能力

歷史整體觀就是把中學歷史教學當作一個有深刻內(nèi)在邏輯的有機整體，以整體意識和綜合視野來審視、把握、闡釋，突出中學歷史教學的遞進性、連續(xù)性，進而依照課程內(nèi)容邏輯體系和學生心理成長特點，以避免知識斷裂和重復，有序地進行高三歷史復習。如何培養(yǎng)學生對歷史的整體把握能力，主要包括以下四個方面的做法。

1.課堂之外：拓寬學習渠道，涉獵史觀史法，提升歷史學科素養(yǎng)

向?qū)W生推薦相關網(wǎng)站、書籍，如中學歷史教學園地、史海揚帆、《全球通史》、《歷史研究》等，引領學生擴大課外閱讀范圍，提升學科素養(yǎng)。

引導學生了解當今主要的史學理論和觀點，包括全球史觀、近代化史觀、文明史觀、社會史觀、民族史觀、生態(tài)史觀等。其間可結(jié)合書本知識，設計若干問題，以幫助學生深入淺出地理解理論知識，如請分別運用全球史觀、近代化史觀、文明史觀、社會史觀對鴉片戰(zhàn)爭、新航路開辟進行評價;從不同史觀出發(fā)，會對義和團運動、工業(yè)革命形成哪些不同看法。引導學生以小見大地思考重大歷史事件和歷史人物，逐漸掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義思想方法，如北魏孝文帝的歷史功績、拿破侖的歷史功績，理解偉人與時代的必然性和偶然性;中國、雅典和羅馬奴隸制統(tǒng)治的不同模式，中俄革命道路的不同（普遍性和特殊性、共性與個性），近代中國資本主義的發(fā)展狀況（不充分）與戊戌變法、辛亥革命的結(jié)局有關（歷史地、辯證地分析問題）等。培養(yǎng)學生通過閱讀、理解和分析，學習從不同的角度分析問題，形成不同的看法，掌握宏觀和微觀等考察歷史的不同途徑，逐漸豐富自己的歷史感，提高人文素養(yǎng)，為整體把握歷史學科能力的提高打下理論基礎。

2.課堂之上：靈活運用教材，凸顯知識脈絡，構(gòu)建整體思維

對教學內(nèi)容進行梳理加工，優(yōu)化重組，即創(chuàng)造性地處理和運用教材，引導學生構(gòu)建知識脈絡和形成整體思維。如必修三近代中國進步思想的演變，可打破教材知識點的編排順序，按照階級、階層的不同和思想出現(xiàn)的先后重組教材，形成更鮮明的一條線索，即：地主階級抵抗派和洋務派—資產(chǎn)階級維新派、革命派（三民主義）和激進派—具有初步共產(chǎn)主義思想的知識分子—國共合作時期的革命派（新三民主義）。如此處理，增強了歷史的時序感，明晰了歷史的脈絡，激起了學生探究歷史和討論歷史的欲望：為什么近代進步思想的主題都是救亡圖存？為什么近代中國不同階級、階層不約而同地向西方尋求真理？不同階級救國強國的方案本質(zhì)上有何不同？為什么同一階級內(nèi)部不同階層的主張還有不同？在以上的質(zhì)疑與探究過程中，學生的整體思維能力得到了訓練，避免了單一和孤立地思考問題，有利于學生形成對近代中國進步思想的整體理解和把握，既整合了知識，提高了能力，也升華了情感。

3.作業(yè)設計：創(chuàng)新作業(yè)形式，構(gòu)建時空觀念，強化階段特征

借助靈活的作業(yè)設計，拓展延伸，構(gòu)建整體觀。比如：（1）請同學們結(jié)合教材附錄的中外歷史大事年表，自編17～18世紀的中外歷史對照表。（2）儒家思想既保守又創(chuàng)新，在其發(fā)展的不同階段，孔子、孟子、董仲舒、朱熹、黃宗羲等先后做出了重要的貢獻。試結(jié)合史實說明，以上每一位儒學大師與前一位之間都是繼承與創(chuàng)新的關系。（3）請就中國古代主流思想的發(fā)展演變寫一篇歷史小論文，題目自擬。（4）如何記住中國古代歷史朝代更替以及清朝皇帝的順序？請編個口訣或歌謠。（5）列表比較中國、雅典和羅馬奴隸制的不同統(tǒng)治模式（比較須包括模式名稱、國情、制度特點、評價等方面）。（6）畫個時間軸或知識樹，把中國古代歷史上各時期主要的政治、經(jīng)濟、文化大事件標注出來。并嘗試歸納春秋戰(zhàn)國和明清兩個歷史時期的階段特征。（7）請畫個曲線圖，反映近現(xiàn)代中國民族資本主義的發(fā)展和演變趨勢等。這樣的作業(yè)設計旨在增進學生的歷史時空觀念，促進學生對古今中外歷史的聯(lián)系和比較、對歷史階段特征的理解與運用，從而提高學生整體把握、整體思維的能力。

二 寬視野、多視角地理解和把握歷史

2015年高考歷史試題不同程度地體現(xiàn)出一個特點，即對前幾年高考中已經(jīng)考查過的重點知識、重點問題的再考查，命題者往往通過變換考查視角、深度挖掘、縱向剖析等方法來對已有高考試題繼承與創(chuàng)新。歷史復習中學生最大的困惑在于：明明將課本看了好幾遍，可是總記不住，恰恰是每天都面對的最熟悉的內(nèi)容，覺得枯燥乏味，記憶效果與投入的時間不成正比。因此，在高三歷史復習中，既要引導學生重視多維度、多視角地觀察、研究歷史，還要關注史學新動態(tài)、時政熱點、備考信息等。

1.運用大歷史觀

大歷史觀即主張用宏觀的眼光去看待歷史發(fā)展的軌跡。從歷史的縱橫總體聯(lián)系上把握微觀的歷史研究對象，注重歷史的結(jié)構(gòu)性變動和長期發(fā)展趨勢。在高三歷史復習教學中，大歷史觀是通過教學視角的優(yōu)化選擇和圍繞該視角把課本的章節(jié)內(nèi)容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識，從而實現(xiàn)有效的歷史復習。建立大歷史觀的關鍵在于引導學生發(fā)散思考、梳理知識結(jié)構(gòu)、整理學習內(nèi)容、發(fā)掘隱性聯(lián)系、促進能力遷移，避免復習中簡單機械的重復。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關內(nèi)容進行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構(gòu)建點、線、面的網(wǎng)絡知識結(jié)構(gòu)，建立一個具有張力的開放系統(tǒng)，使師生從煩瑣的重復低效勞動中解放出來。

2.采用多元視角

近年來在史學界廣泛流行的近代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等新思想、新思維、新觀念在高考試題中都有反映。隨著歷史視野的不斷擴展，生活史學、形象史學、氣候和環(huán)境史學、推測史學、心態(tài)史學、風俗史學等研究方法相繼涌現(xiàn)，可把這些和人類社會生活息息相關的新視野融入課堂，引導學生分析和應用這些新觀點、新認識命制的試題，并進行有效訓練。這既是新課改、新高考的客觀要求，也是人文課堂的有益探索。

3.聯(lián)系時事熱點

以史為鑒，注重對考生結(jié)合政治常識、經(jīng)濟常識和哲學常識分析當前時政熱點并綜合運用的考查，是近年歷史學科高考的特點。鑒于學生關心現(xiàn)實遠勝于關心歷史，教師應提倡“談古論今”，不僅要豐富教材內(nèi)容，使之活化、升華，而且要把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，把了解過去與認識現(xiàn)實乃至預見未來聯(lián)系起來，使歷史教學更貼近時代。時事熱點的引入賦予歷史強烈的時代感，這也是每一個歷史教師必須重視的。時事熱點和歷史的融合能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，豐富課堂的內(nèi)容，提高學生的水平。因此，對于時事熱點和歷史的融合應用必須給予重視。例如，新中國成立66周年紀念日、紀念五四愛國運動96周年以及澳門回歸16周年等時事熱點，都伴隨著一些比較重大的歷史事件。時事熱點和歷史的融合能夠激發(fā)人們的民族精神，讓人們時刻記住國家的一些歷史，讓學生時刻記住自己的歷史責任感。時事熱點的存在使歷史不會被遺忘，一直都會激發(fā)人們的民族精神和民族責任。

4.把握歷史教材中的主干知識

教科書是備考的依據(jù)，熟讀和研究教材是每個考生必須具有的基本功。引導學生用拓寬視野、轉(zhuǎn)換視角的辦法對教材開發(fā)再利用，梳理主干知識，把握歷史規(guī)律，便可提高復習效率。當然，運用寬視野、多視角來復習歷史不宜挖掘過難過深，以免增加學生的學習負擔;也不能貪大求全，每一個知識點都搞寬視野、多視角，反而降低了學習效率。只有適度整合，才能起到畫龍點睛的作用。

綜上，近年來的歷史高考，立意上注重對學科能力和綜合素養(yǎng)的審視，內(nèi)容上貼近社會，關注時政，依托新材料、新情境，即試題源于課本又超越課本?；诖耍诟呷龤v史復習教學中，一味地局限于課本，已不能適應高考改革形勢，盲目地擴大戰(zhàn)場、面面俱到亦不足取。作為引導學生備考的教師，不僅要引導學生重視多維度、多視角地觀察、研究歷史，關注史學新動態(tài)、時政熱點、備考信息等，還應推動學生的自主學習和主動建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學生的歷史整體把握能力。

參考文獻

[1]盧裕杰.運用“大歷史觀”實現(xiàn)高中歷史有效教學[J].新課程（下旬），2015（3）

[2]李海濤.高中歷史教學時事熱點的融合應用[J].新課程（下旬），2015（1）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕