多媒體對初中物理課堂教學優(yōu)化效果的探討
2015-04-29 00:00:00陳庭驍
學園 2015年35期
【摘 要】新課程背景下，教師開始利用各種教學手段改革傳統(tǒng)的課堂教學，轉變重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學模式。任何教學手段都不是萬能的，多媒體只有結合學科特點，根據(jù)學生的心理特征，發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，才能更好地提高課堂教學質量和效率，使教學效果有質的飛躍。
【關鍵詞】多媒體 初中物理 課堂教學 優(yōu)化
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0085-02
多媒體設備和技術越來越先進，在教育教學上的運用也逐漸普及，日趨成熟，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學“黑板+粉筆”無法替代的技術優(yōu)勢，在課堂教學中占據(jù)了重要的地位。根據(jù)初中物理的特點，利用多媒體對各種教學資源進行優(yōu)化組合，讓課堂煥發(fā)出新的生機顯現(xiàn)出真正的生命活力，成為師生互動、心靈對話的舞臺。筆者結合在初中物理教學中運用多媒體的教學經(jīng)驗，談談多媒體對初中物理課堂教學的優(yōu)化。
一 擴大情境維度，優(yōu)化教學情景
實驗心理學家特瑞赤拉的實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，只有6%來自嗅覺、味覺和觸覺。英國教育心理學家托尼·斯托克威爾也說：要想快速有效地學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。因此，課堂教學改革的一大亮點就是創(chuàng)設情境。從生活走向物理，初中物理知識來自于生活，我們可在課堂上借助多媒體創(chuàng)設虛擬的情境，突破空間和時間的維度，使學生有身臨其境之感，激起學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而有效地將形象和思維融為一體，利用知識與經(jīng)驗去同化和順應學習新知識，突破傳統(tǒng)教材的插圖或掛圖的局限，向文字、圖像、聲音、動畫、影像等多維的情景發(fā)展。
例如：在聲音的產(chǎn)生與傳播教學中，我在課件上創(chuàng)設四種生活情境：（1）壺口瀑布中黃河水奔騰咆哮翻滾而下;（2）清晨，鳥兒在森林中歌唱;（3）身著古裝的演奏家彈古箏;（4）電鋸在切割鋼材。把學生帶入一個具有不同聲音的世界，經(jīng)歷震耳欲聾的黃河水聲、鳥鳴清脆如玉、琴聲宛轉悠揚、電鋸聲尖細刺耳，激發(fā)學生學習的熱情和強烈的求知欲望，建立起激發(fā)興趣型情境模式，起到很好的新課導入作用。再讓學生做教材上的兩個小實驗：撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的發(fā)聲變化實驗和邊說話，邊用手摸喉頭實驗，體驗實驗后播出：（1）泡沫小顆粒在被敲擊的鼓面上跳動;（2）被敲擊的音叉發(fā)聲，放入水中后濺起了水花，沒有發(fā)聲的音叉放入水中，沒有濺起水花。并把發(fā)聲的鼓面和音叉畫面放慢、定格，學生很快發(fā)現(xiàn)問題，了解到聲音是怎樣產(chǎn)生的。這是我針對“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”這個物理知識點利用多媒體創(chuàng)設的問題情境。再如參照物的教學中，利用多媒體播放行駛的火車上相向而坐的兩位乘客，一個乘客發(fā)現(xiàn)車窗外的房子和樹木前行，另一個乘客發(fā)現(xiàn)房子和樹木后退的情景等都是很好的問題型情境，活躍了學生的思維。物理知識的運用可創(chuàng)設運用情境，如流體壓強與流速的關系教學中可創(chuàng)設飛機、蜻蜓、風箏等的相關情境，使學生切實感受到從物理走向社會的意義。根據(jù)教學需要，利用多媒體還可創(chuàng)設出探究型、信息型、活動型等不同的教學情境，豐富和優(yōu)化了教學情境，既能激發(fā)學生主動學習、主動獲取知識，不斷提高學習能力，又培養(yǎng)了學生的情感和思維。
二 抽象知識形象直觀化
在初中生的思維中，具體形象成分仍起到很重要的作用，屬于經(jīng)驗型，需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持。若學生對一些抽象的物理概念和規(guī)律沒有直接的感性認識，很難理解和接受，傳統(tǒng)教學需要教師大量的文字解說和試題訓練，枯燥、乏味，掌握得比較困難，而且嚴重阻礙了學生情感的發(fā)展，導致其懼學、厭學，這些抽象的知識經(jīng)圖像、動畫、影像等多媒體技術的處理后，建立起相應的情景和模型，表象清晰、形象生動，使學生獲得豐富的感性認識，很容易形成理性認識及理解這些抽象的物理概念和規(guī)律，突破教學的難點。
例如：電荷的定向移動形成電流的教學中，我利用動漫形式，在課件上把電荷設計成一個個動畫小人在導體中移動。進行慣性的教學時播放客車啟動、加速、轉彎、突然剎車時乘客的表現(xiàn);教學原子的結構時利用課件模擬核外電子圍繞原子核高速旋轉等。
三 優(yōu)化分層教學
義務教育強調實施素質教育，新課程標準要求面向全體學生，為每一個學生的學習與發(fā)展提供機會，學習科學的潛能得到發(fā)展，以提高全體學生的科學素養(yǎng)。手指有長短，學生個性有差異，但傳統(tǒng)的教學方式要求每一個學生都能完成相同的教學目標。根據(jù)孔子的因材施教，分層次教學成為教師采取的方法?，F(xiàn)代多媒體的運用，為分層教學突破了兩個障礙。（1）時間性。傳統(tǒng)教學中老師花了大量時間在語言解說和板書上，高（優(yōu)等生）、中（中等生）、低（待進生）三個層次的學生完成教學目標需要的時間遠遠超出課堂的45分鐘，導致老師顧此失彼，課堂上不能完成教學任務，只有在課后再進行輔導，降低了教學效率。根據(jù)教學要求，老師課前利用多媒體技術制作好課件，很好地解決了這個問題。（2）同時性。受條件限制，傳統(tǒng)教學很難在課堂上對不同層次的學生同時實施教學。利用現(xiàn)代多媒體容量大、交互性的特點，課件上可以設計出不同層次的教學內容，根據(jù)需要，有些內容學生可以自己直接操作，老師可以視情況有效分配時間，如優(yōu)等生可能只需要幾句點撥就能自己完成，中等生則需要引導，待進生有時需要和老師共同完成，使各層次的學生都能同時完成課堂預設的教學任務。
例如：我在講完物體的浮沉條件，（1）當F浮=G物時，物體處于漂浮或懸浮狀態(tài);（2）當F浮
四 優(yōu)化物理實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理概念和規(guī)律建立的基礎，教學中應盡量增加實驗，讓學生觀察和操作，激起學生興趣，在探究中學會物理知識的同時提高分析能力和實驗操作技能，培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新意識。但有時受時間、空間、實驗器材等實驗條件的限制，使實驗達不到理想效果，或者在現(xiàn)有條件下不能很好地開展，現(xiàn)代多媒體對實驗的輔助教學，就起到了一個很好的補充和完善作用。（1）可以重復體驗：對一些比較復雜的實驗，學生做完以后，老師可以利用多媒體進行反復演示，讓學生自己對比發(fā)現(xiàn)問題。比如探究凸透鏡成像的規(guī)律實驗，在學生做完以后，我在多媒體上進行演示，不但完成了教學目標，學生還發(fā)現(xiàn)了物距等于兩倍焦距和物距等于一倍焦距時凸透鏡成像的規(guī)律，這些多是在真實實驗中很難觀察到的。一些難操作、存在危險性的實驗，可以在多媒體上先演示，再讓學生具體操作，比如托里拆利實驗。還有在實驗復習課上，老師可以把實驗系統(tǒng)地制成課件進行演示等，不但減少了教學時間，而且還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的實驗技能，提高了教學效率。（2）增加可視度：利用多媒體技術，可以把實驗中的一些微觀現(xiàn)象放大，宏觀現(xiàn)象縮小，快、慢、動、靜之間相互轉換，使學生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象和實驗過程。如硫酸銅溶液和水的擴散一般需要幾天才能觀察到明顯的現(xiàn)象，利用多媒體課件很快就能模擬完成;擊鼓發(fā)聲利用多媒體放大、定格就能清晰地反映出鼓面凹凸起伏、振動的情景等。（3）模擬演示實驗：有些實驗在傳統(tǒng)課堂上演示根本無法實現(xiàn)，但多媒體利用強大的仿真功能，模擬出逼真的實驗情境，使學生有一種身臨其境的感覺，如日食、月食的動畫模擬，家庭電路電流過大造成火災的情景模擬，內燃機四個沖程的動態(tài)模擬等，可以達到同樣的實驗效果。通過形象的模擬實驗，促進了學生的發(fā)散思維和空間想象能力，培養(yǎng)了學生的探索、創(chuàng)造能力。
總之，根據(jù)初中學生的心理特征和物理課程特點，深挖多媒體的優(yōu)勢，與其他教學手段合理整合，對初中物理課堂教學各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，可建立一種新穎的素質教育教學模式，從而讓初中物理課堂煥發(fā)出新的光彩和活力。
參考文獻
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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕
