合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】合作學(xué)習(xí)能有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文以合作學(xué)習(xí)的概念為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，提出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的課前準(zhǔn)備階段、課程實(shí)施過程、課后評價(jià)等具體的實(shí)施步驟，旨在改善小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0068-03

隨著語文教學(xué)與研究的發(fā)展，在教學(xué)模式上正在從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)則是突出學(xué)生的主體性，以小組學(xué)習(xí)為形式的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也注重培養(yǎng)小組成員的合作能力。

一 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。雖然國內(nèi)外專家學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的界定不盡相同，但是他們都強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)具有異質(zhì)學(xué)習(xí)小組、互動(dòng)協(xié)作以及整體評價(jià)等基本特征。本文沿用我國王坦教授對合作學(xué)習(xí)的概念界定，即“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。它包括五個(gè)基本要素，即積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)體責(zé)任、人際和小組技能以及小組自評。因此，與以往的競爭性機(jī)制不同，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)相互幫助、相互依賴，小組的成功是所有組內(nèi)成員共同努力的結(jié)果，小組內(nèi)若有人偷懶沒完成分配的任務(wù)，小組也無法取得成功。

二 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以問題為線索，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，在小組活動(dòng)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，體驗(yàn)小組集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，營造“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”的氣氛，使學(xué)生自己搜集相關(guān)信息并引導(dǎo)他們評價(jià)和有效處理大量的信息，并通過與同學(xué)的合作交流，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

合作教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是課堂的“導(dǎo)演”，一節(jié)課能否上好，取決于教師的安排與計(jì)劃。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生間的合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)。語文教學(xué)內(nèi)容在合作學(xué)習(xí)的支持下獲得新的發(fā)展動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容更高效、更深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生一起共同建構(gòu)課堂情境和課程計(jì)劃的主體，使學(xué)生由被動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探究能力，最大限度地給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生討論和思考的興趣。

3.形成正確的評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人的相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人，取長補(bǔ)短。在評價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評價(jià)，有利于形成正確的評價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段

課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生活動(dòng)參與度的重要場所，小學(xué)語文教師要消除學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困惑，讓學(xué)生積極參與到各種活動(dòng)中，讓學(xué)生在語文課堂中愿意交流，敢于回答問題，樂于討論問題，并在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。這就要求教師在教課之前，做好充足的課前準(zhǔn)備。

2.合理分組

在組織形式上，合作學(xué)習(xí)模式以團(tuán)隊(duì)意識(shí)為核心，為完成小組合作項(xiàng)目，學(xué)生必須不斷交流心得、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使集體的智慧為每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行分組，考慮個(gè)體能力與水平差異，每組設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組合作項(xiàng)目，通過合理的分組提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《賣木雕的少年》這一課時(shí)，可對學(xué)生進(jìn)行分組，一些人扮演游客，找一個(gè)學(xué)生扮演非洲少年，這樣可通過分組重現(xiàn)課文的場景，但這要求教師在進(jìn)行分組時(shí)，一定要考慮到學(xué)生自身的特性等，進(jìn)行合理的分組。

3.教學(xué)實(shí)施階段

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)策略，不斷激勵(lì)互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力。

第一，教師指導(dǎo)。在小組分工合作的過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決小組討論中存在的問題，同時(shí)加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)特別是針對個(gè)別后進(jìn)生的指導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)教師布置的內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)的討論及探索，在此過程中教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。由于小學(xué)生的年齡比較小，這就決定了小學(xué)生的自主能力比較差，要求教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中必須進(jìn)行精心的組織，對每組學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第二，實(shí)施過程。在語文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)在課前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)定一定的任務(wù)目標(biāo)，這些任務(wù)要保證學(xué)生能夠完成，讓學(xué)生通過一系列的分析得出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師通過設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生親手操作或體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到一定的樂趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講解《井底之蛙》這一課時(shí)，教師可提出相關(guān)的問題，如目光短淺的表現(xiàn)及后果等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深對教材的理解。

如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，教師將本課需要解決的問題展示出來，然后通過分組閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過各個(gè)小組的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦解決后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了合作學(xué)習(xí)的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)起來，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、充滿活力。

第三，注重課堂提問。有效的小學(xué)語文課堂提問能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，提升他們的參與度和學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。一位老師上《一個(gè)小村莊的故事》這一課時(shí)，上課開始，老師出示安靜的小村莊圖片，并配以文字：“森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤?！彪S后老師配樂朗誦，學(xué)生在情感上對小村莊產(chǎn)生喜愛的升華后，老師又出示一組組照片，先是斧頭，隨后是被人們砍伐得只剩下樹根的樹木，接著是被洪水沖垮的村莊……一幅幅圖片觸目驚心，最后老師用沉重的話語問道：“同學(xué)們，你們看到了什么？小村莊為什么會(huì)變成這個(gè)樣子？”同學(xué)們看到圖片后心情沉重、義憤填膺，于是一個(gè)個(gè)實(shí)際行動(dòng)（如植樹造林、保護(hù)身邊環(huán)境、擴(kuò)大宣傳等）便動(dòng)態(tài)生成，這讓學(xué)生不僅在思想上，更重要的是在實(shí)際行動(dòng)中受到深刻的教育，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

4.小組合作完成作業(yè)

教材上的練習(xí)題很多，比如在講閱讀練習(xí)過程中可以把題目分給各個(gè)合作小組來完成。各個(gè)小組成員可邊討論邊答題，也可單獨(dú)完成練習(xí)后再進(jìn)行小組討論，最終完成閱讀任務(wù)。小組成員沒有解決的問題，教師可以進(jìn)行啟發(fā)，直至得出正確答案，課后教師還可以出一些類似的難題供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)。如教師講解傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在課外一起學(xué)習(xí)一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，然后進(jìn)行交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

語文課堂的教學(xué)評價(jià)直接影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性具有重要的意義。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重課后的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，正確對待學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的努力程度和完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行合理的評價(jià)，這樣能針對學(xué)生間的差異進(jìn)行教學(xué)，能顯著地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)該要求學(xué)生針對某一同學(xué)的發(fā)言、某一解題的方法、某一設(shè)想談?wù)勛约旱南敕?。在這個(gè)過程中，可要求學(xué)生從最基本的問題出發(fā)，評價(jià)這種方法的好差，這樣也符合現(xiàn)代小學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生深入思考更多的問題等，讓學(xué)生在評價(jià)的過程中，能有自己的觀念和看法，培養(yǎng)小學(xué)生的判斷能力。

6.注重教學(xué)反思

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師要想不斷提高自身的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思，這是教師教學(xué)實(shí)踐中重要的內(nèi)容。教師只有在實(shí)踐中不停地反思，然后不斷地學(xué)習(xí)，才能真正地提高自身的綜合素質(zhì)，才能使自己成為一名合格的教師、優(yōu)秀的教師。在開展合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)思考。優(yōu)秀語文教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思。教學(xué)反思可激發(fā)教師前進(jìn)的動(dòng)力，在反思中不斷地提升自身的綜合能力。學(xué)習(xí)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及形成學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。

四 結(jié)束語

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是可行的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念，突出了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也得到了一定的發(fā)展，提高了教師大班語文授課的效率，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了語文教學(xué)的效率，這種形象直觀的教學(xué)符合小學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的重要方法。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕