高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的思考

【摘 要】高等職業(yè)教育的根本使命是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)或者與就業(yè)相關(guān)的實(shí)用且必要的英語語言技能，即聽、說、讀、寫、譯的能力。本文從高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題入手，提出教學(xué)改革的思路。

【關(guān)鍵詞】高職高專 教學(xué)改革 大學(xué)英語

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）35-0059-02

高職高專大學(xué)英語是非英語專業(yè)專科學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中極具挑戰(zhàn)性的課程。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幫學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識以及運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。從注重知識轉(zhuǎn)向注重技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到以能力為本，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

一 高職高專大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教材的實(shí)用性不足

大多數(shù)學(xué)校將高職高專大學(xué)英語作為一門公共課，大多采用統(tǒng)一的教材，側(cè)重知識的傳授，按照話題的形式安排單元，雖然涵蓋聽、說、讀、寫、譯等基本技能訓(xùn)練，但各部分缺乏聯(lián)系性和新意，內(nèi)容死板，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教學(xué)過程忽視對各個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)，即使學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)通過大學(xué)英語課程考試或獲取三、四級證書，但英語的實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng)。突出表現(xiàn)在懂專業(yè)不懂英語、懂英語不懂專業(yè)，或者是懂英語也懂專業(yè)但并不具備將英語實(shí)際運(yùn)用到專業(yè)上的能力，如：不能和外賓進(jìn)行流利的口頭交流、讀不懂一般的商務(wù)函電、不能撰寫日常的應(yīng)用文以及不能翻譯簡單的機(jī)械資料。

2.教學(xué)理念的落后，教學(xué)模式陳舊單一

衡量高職高專大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即高等院校英語應(yīng)用能力考試和英語四級考試的通過率。教授單詞、語法強(qiáng)化練習(xí)和考級試題講解成了高中英語課堂的延續(xù)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，機(jī)械地傳授和盲目地灌輸使整個(gè)課堂枯燥無味、千篇一律，造成學(xué)生心理、思想、視聽覺上的疲勞，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。高職高專大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式是“以教材為中心”、“以語法為中心”和“以老師為中心”，這種教學(xué)模式缺乏語言使用的真實(shí)情境，課堂形式多呈現(xiàn)為“滿堂灌”的語法翻譯講授。學(xué)生在課堂上被剝奪了語言實(shí)踐機(jī)會，且完全脫離工作崗位行業(yè)英語的使用要求，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，嚴(yán)重妨礙了其語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。

3.高職高專院校生源復(fù)雜，學(xué)生英語水平參差不齊

高職高專的生源比本科復(fù)雜，有高考本科院校招錄后剩余的學(xué)生和技校、中專的畢業(yè)生，他們成績相對落后，英語基礎(chǔ)較差，且水平參差不齊。存在的問題如下：未上過系統(tǒng)的聽說課程、聽不懂也無法表達(dá)、詞匯量較少、缺少基本的語法知識等，這些給我們的英語教學(xué)造成了很大困難。英語教學(xué)連貫性很強(qiáng)，高職高專的英語教學(xué)是在初高中英語的基礎(chǔ)上，是對英語能力培養(yǎng)的延續(xù)，可實(shí)際情況卻是，一部分高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，這使得這部分學(xué)生上課如同聽“天書”，一談英語就色變，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。

4.師資力量薄弱

高職高專院校教師水平的高低對整體教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)影響。高職院校師資力量薄弱體現(xiàn)在：教師總體人數(shù)不足，使得絕大多數(shù)教師超負(fù)荷工作，每周課時(shí)量甚至超過30學(xué)時(shí)，教師無暇學(xué)習(xí)和自我提高;部分院校教師學(xué)歷水平不高，授課能力較差，為激發(fā)學(xué)生興趣，整堂課以聊天閑談或放電影為主，完全偏離了語言學(xué)習(xí)的目標(biāo);外聘教師占有一定比例，由于其來源雜亂，有兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有純粹為了混取課時(shí)費(fèi)濫竽充數(shù)的自由職業(yè)者，他們中大多數(shù)未接受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，對教師職業(yè)道德水平認(rèn)識不足、授課效果差強(qiáng)人意、缺乏與學(xué)生的互動，且流動頻繁不穩(wěn)定因素多，加大了管理難度。

二 改革高職院校大學(xué)英語教學(xué)的思路

1.改變課程設(shè)置，選擇實(shí)用性強(qiáng)的教材

改變課程設(shè)置，學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件開設(shè)文秘、法律、機(jī)械、旅游、專業(yè)英語或者科普英語的選修課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)英語的同時(shí)也有機(jī)會學(xué)到本專業(yè)或者感興趣專業(yè)的英語知識。高職高專英語教材的選取具有階段性，其教學(xué)過程也是按照以下三個(gè)階段進(jìn)行的：公共基礎(chǔ)英語、科普英語和專業(yè)英語。學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)校應(yīng)為其選擇基礎(chǔ)英語教程，熟練和鞏固語法知識、加強(qiáng)詞匯的積累并注重語言綜合能力的訓(xùn)練。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備摘自美英等國的報(bào)紙、雜志、或者書籍的科普英語材料，內(nèi)容應(yīng)涉及生物、醫(yī)學(xué)、天文、地理、考古、能源、環(huán)保、物理等領(lǐng)域，這些材料應(yīng)文體多樣，語言原汁原味，集知識性、科學(xué)性和趣味性于一體。第二學(xué)期或者往后，在為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的情況下，應(yīng)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用英語的能力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，積極主動自發(fā)地學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)模式

改變陳舊的教學(xué)理念，明確高職高專英語教學(xué)目標(biāo)，即不僅打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能。逐漸從以教材為中心、以語法為中心和以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。在課堂上，注重學(xué)生能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，采用任務(wù)教學(xué)法或者交際教學(xué)法，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如學(xué)習(xí)“朋友”一文時(shí)，可課前布置任務(wù)給學(xué)生，讓他們提前收集圖片、新聞或者簡短的視頻資料，然后在課堂上將學(xué)生劃分成若干小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)與朋友、友情和擇友相關(guān)的觀點(diǎn)，既可以是對所選材料的描述，也可以是自己內(nèi)心的感悟或者是親身經(jīng)歷。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽、說的能力，也為學(xué)生樹立正確的交友觀。

3.改革英語水平評價(jià)體系，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

高職高專大學(xué)英語的考評應(yīng)當(dāng)將考試和考查相結(jié)合，不再以“一卷定終身”的制度衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果，將考試變成培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重要手段。期末成績和平時(shí)考查相結(jié)合，平時(shí)考查不能單單是考勤、回答問題、書面作業(yè)等，應(yīng)當(dāng)包含有口頭表達(dá)、小組討論、聽力測試等，重點(diǎn)考核學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。

4.積極開展第二課堂活動

可以通過第二課堂，即利用教學(xué)計(jì)劃以外的時(shí)間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如英語角，由外語老師組織和指導(dǎo)，每周選定一個(gè)主題，不限年級和專業(yè)以小組的形式在戶外進(jìn)行口語表達(dá)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生流利表達(dá)英語的語言能力，并在校園里形成良好口語氛圍;英語短劇表演，學(xué)生可根據(jù)名著或者電影經(jīng)典片段進(jìn)行編排表演，也可以自己原創(chuàng)劇本設(shè)計(jì)臺詞，幾個(gè)同學(xué)一組編排話劇、揣摩表情、設(shè)計(jì)服裝等，讓學(xué)生覺得學(xué)英語不再僅僅是背單詞、語法和應(yīng)付考試;外語周活動，為學(xué)生播放經(jīng)典英文原聲電影如《羅馬假日》《魂斷藍(lán)橋》《肖申克的救贖》《阿甘正傳》《勇敢的心》等，內(nèi)容涉及愛情、信仰、勵(lì)志、民族自尊等，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，培養(yǎng)跨文化意識、豐富知識，對人生也有很大的啟迪。課外活動的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

鼓勵(lì)和支持教師繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位，并積極組織年輕骨干教師參加學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，拓寬教師的視野和活躍思想;制訂“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，并確定每個(gè)專業(yè)都應(yīng)該有從事專業(yè)教學(xué)的高學(xué)歷“雙師型”教師。高職高專的英語教師不僅應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有一定的科學(xué)素質(zhì)，在大學(xué)英語授課中不但應(yīng)傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，同時(shí)還應(yīng)教授學(xué)生基本的科學(xué)常識，如航天航空機(jī)務(wù)維修、外經(jīng)貿(mào)知識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。我們的教師應(yīng)具備寬廣的知識面，了解一定的科學(xué)常識。對于兼職教師，應(yīng)對其進(jìn)行必要的教育理論培訓(xùn)，鼓勵(lì)兼職教師參與教學(xué)科研、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建立、標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，并通過學(xué)校、系部加強(qiáng)兼職教師管理和監(jiān)控。

三 結(jié)束語

高等職業(yè)教育的大學(xué)英語課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就，它源于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，但也兼?zhèn)鋸?fù)雜性和靈活性。我們應(yīng)該采取漸進(jìn)的策略，在英語教學(xué)中遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況和專業(yè)特色，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的外向型高職應(yīng)用型人才。同時(shí)，高職高專英語教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，不斷觀察、探索、摸索和總結(jié)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)、教研技能，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到語言為就業(yè)服務(wù)的目的。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕