PBL教學(xué)模式下少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)探析

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)正在接受PBL教學(xué)的少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，基于這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研究以往問(wèn)題解決的能力，進(jìn)行問(wèn)題解決因素的推出，從而獲得各種因素的相關(guān)數(shù)據(jù)。主要分析PBL教學(xué)模式和以往教學(xué)模式下，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力存在的差異，探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而推動(dòng)PBL教學(xué)模式在新疆醫(yī)科大學(xué)的完善，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供一定的數(shù)據(jù)支持。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式 少數(shù)民族 醫(yī)學(xué)生 問(wèn)題解決能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）35-0027-02

為推動(dòng)PBL教學(xué)更好地進(jìn)行，切實(shí)提高其教學(xué)效果，將其作用發(fā)揮出來(lái)。從2012年下半年開(kāi)始，新疆醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處便和教學(xué)科研處進(jìn)行PBL專用教室建設(shè)以及相關(guān)設(shè)備的購(gòu)置，現(xiàn)已正式投入使用。

學(xué)校在基礎(chǔ)教學(xué)樓2樓改建了6間PBL專用教室和1間教師休息辦公室。在6間PBL專用教室里配備了相應(yīng)數(shù)量的新桌椅、書(shū)柜、鐘表與集電腦、投影儀及白板于一體的SCT 60寸液晶電視一體機(jī)和相關(guān)的書(shū)籍等軟硬件設(shè)備，并且每間教室里都已連接網(wǎng)線，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論時(shí)能夠方便快捷地使用，及時(shí)獲得相關(guān)研究領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度、對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)問(wèn)題的分析解決能力。

目前，通過(guò)校內(nèi)外培訓(xùn)，我校現(xiàn)有PBL導(dǎo)師近40名，已成熟的可應(yīng)用于教學(xué)的PBL教學(xué)案例有6個(gè)，涉及消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在PBL教學(xué)已正式納入學(xué)校選修課管理模式中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生是其主要授課對(duì)象，學(xué)生可以在期末時(shí)利用學(xué)校教務(wù)網(wǎng)管理系統(tǒng)來(lái)選擇自己喜歡的課程。

PBL是以問(wèn)題為指導(dǎo)方向的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)性，即模擬解決與實(shí)際生活中發(fā)生的相類似的問(wèn)題，這種教學(xué)模式能夠切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主性，將學(xué)生放在中心的位置，能夠?qū)W(xué)生的潛能很好地激發(fā)出來(lái)。本次研究在前人研究的基礎(chǔ)上，選取新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二、三年級(jí)民考民學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象，設(shè)計(jì)一份針對(duì)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合訪談來(lái)調(diào)查PBL教學(xué)模式下與傳統(tǒng)教學(xué)模式下新疆少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生問(wèn)題解決能力存在的差異。

一 研究對(duì)象

此次調(diào)查研究選取新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二、三年級(jí)民考民學(xué)生作為對(duì)象，分級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。兩個(gè)年級(jí)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷275份，收回有效問(wèn)卷258份，有效率為93.8%。調(diào)查以班級(jí)為單位進(jìn)行，在晚自習(xí)時(shí)間集體答卷，當(dāng)場(chǎng)收回;在有效問(wèn)卷中，接受PBL教學(xué)的學(xué)生是95人，接受傳統(tǒng)教學(xué)模式、不屬于PBL教學(xué)的是163人。

二 研究方法

從2014年9月至2015年7月，用近一學(xué)年時(shí)間參與PBL教學(xué)，基本保證每周現(xiàn)場(chǎng)參與一次。課后分批分級(jí)對(duì)參與PBL教學(xué)的學(xué)生和接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行有目的的訪談。之后采用自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決能力問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試，問(wèn)卷中涉及26道項(xiàng)與問(wèn)題解決能力有關(guān)的題目，通過(guò)李克特式五點(diǎn)選擇方式，在回答問(wèn)卷時(shí)，相關(guān)的調(diào)查者需要通過(guò)自身情況的分析來(lái)進(jìn)行試題的判斷，學(xué)生的得分越高，直接說(shuō)明這個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的能力越出色。這份問(wèn)卷包括7個(gè)因素，即問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題定義和表征、策略形成、信息組織、資源分配、監(jiān)控、評(píng)估。各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.600以上，問(wèn)卷的整體信度為0.820。

三 研究結(jié)果

通過(guò)運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以清楚地看出，接受PBL教學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題定義和表征、監(jiān)控3個(gè)因素上的平均得分要明顯高于接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。由此可以得出一個(gè)結(jié)論，即接受PBL教學(xué)模式的少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的問(wèn)題解決能力在問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題定義和表征、監(jiān)控及問(wèn)卷總分四個(gè)方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生有明顯的差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四 研究建議

1.對(duì)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生形成問(wèn)題空間有利

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查中所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析不難看出，PBL教學(xué)模式更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行問(wèn)題空間的建立。此處所說(shuō)的空間，是指問(wèn)題解決者需要了解問(wèn)題情境，全面了解問(wèn)題的目標(biāo)、給定條件以及允許的操作。而在以往教學(xué)模式下，學(xué)生一般比較被動(dòng)，很少去問(wèn)為什么。而應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師使用的案例本身便是問(wèn)題空間，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的建立，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)案例的興趣，將自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步去了解問(wèn)題，準(zhǔn)確定義問(wèn)題，進(jìn)行心理表征的形成，這便是這種教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生解題策略的形成

解題策略變式重視學(xué)生問(wèn)題分析能力的提高，進(jìn)行聚合思維和發(fā)散性思維的訓(xùn)練。PBL小組的學(xué)習(xí)，由教師先提出案例，然后同學(xué)之間進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，最后形成問(wèn)題解決策略。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的信息組織能力要求比較高，其一是考查學(xué)生篩選價(jià)值較大信息的能力，其二能夠全面地考查學(xué)生利用有效信息資源的形式。PBL教學(xué)要求學(xué)生在上課前查閱大量的參考文獻(xiàn)，并分析整理所搜集的資料，這也要求在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索基本技能的培訓(xùn)。

3.形成良好的反饋機(jī)制

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，接受PBL教學(xué)模式的學(xué)生，其監(jiān)控能力要明顯強(qiáng)于其他學(xué)生，原因在于PBL教學(xué)模式最主要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生自我監(jiān)督能力和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這會(huì)給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。接受傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教育的學(xué)生，自我監(jiān)控能力不會(huì)得以增強(qiáng)。一般的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的反饋方式有兩種，第一種將自我監(jiān)督作為主要手段，并通過(guò)元認(rèn)知來(lái)對(duì)自己解題的過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，提醒自己的操作有沒(méi)有更加接近目標(biāo)。第二種則是評(píng)估體系，一般由任課教師或者同班同學(xué)實(shí)施，屬于外界對(duì)問(wèn)題答案的一種評(píng)價(jià)方式。

4.有利于提高少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的問(wèn)題表征能力

在PBL教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中我們逐步發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始接觸PBL教學(xué)的初學(xué)者，他們對(duì)問(wèn)題的表征一般是表層表征，隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷增多，加上對(duì)PBL教學(xué)模式日漸熟悉，表層表征自然轉(zhuǎn)化為深層表征。因此，高年級(jí)學(xué)生相比低年級(jí)學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的原理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了更好的掌握。這就要求授課教師在PBL教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地去提高學(xué)生的問(wèn)題表征能力。要求學(xué)生在解決某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)能夠提取關(guān)鍵信息，不要遺漏關(guān)鍵點(diǎn)，避免不正確的理解認(rèn)識(shí)。在授課案例的選擇設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到教學(xué)目的、要求明確，一目了然，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生歧義，解題思路不會(huì)受到影響。在編寫(xiě)教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)加入圖表、曲線圖、照片等各種問(wèn)題的外部表征形式，這些表達(dá)方式更有利于少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的表征。

由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式對(duì)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、探索問(wèn)題的能力以及從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力都具有積極的作用，尤其是學(xué)生的實(shí)踐能力大幅度提升。PBL教學(xué)模式培養(yǎng)出的少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題定義和表征、策略形成等多方面更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]翟建才.美國(guó)和加拿大醫(yī)學(xué)教育教學(xué)法的調(diào)查和分析[J].醫(yī)學(xué)教育，2002（6）：39～41

[2]傅小蘭、何海東.問(wèn)題表征過(guò)程的一項(xiàng)研究[J].心理學(xué)報(bào)，1995（2）：204～210

[3]陳勃、游河、陳小愛(ài).大學(xué)生日常問(wèn)題解決能力的特點(diǎn)及相關(guān)因素研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2004（4）：28～32

[4]田京、于博、袁金學(xué).PBL教學(xué)模式培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能力的做法[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2007（17）：119～120

[5]陳慧.PISA問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)的研究[D].上海師范大學(xué)，2007

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕