語(yǔ)文也可以柳暗花明

經(jīng)常聽(tīng)到一些語(yǔ)文教師苦嘆：“語(yǔ)文課沒(méi)法教了”“語(yǔ)文課不會(huì)上了”……其實(shí)，今天教學(xué)改革提倡的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)提供了很大的空間。學(xué)習(xí)需要自主，發(fā)展需要自主，而自主的前提則是樂(lè)學(xué)。那么，怎樣才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)有所獲呢？就語(yǔ)文教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)也可以柳暗花明，教師可以開(kāi)動(dòng)“語(yǔ)文快餐車”。

產(chǎn)生這種感悟，要從筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)起，“語(yǔ)文快餐”貫穿于筆者的教學(xué)中。在教學(xué)中，筆者會(huì)經(jīng)常組織活動(dòng)課，主要是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，激活學(xué)生的思維。筆者曾經(jīng)模仿“挑戰(zhàn)主持人”節(jié)目中的片段組織了一些活動(dòng)。如給出一個(gè)句式“當(dāng)……時(shí)候，我笑了；當(dāng)……時(shí)候，我哭了?！币髮W(xué)生必須使用同一件事情，產(chǎn)生戲劇性的效果。筆者先造了一個(gè)句子：“當(dāng)我看到報(bào)紙上公布的中獎(jiǎng)號(hào)碼與我一樣的時(shí)候，我笑了；但當(dāng)我看到這張報(bào)紙是去年的時(shí)候，我哭了?！比缓蠼o學(xué)生五分鐘的思考時(shí)間，再按學(xué)號(hào)點(diǎn)名，讓全班學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。這種活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能拓展學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生仿寫(xiě)句式的能力。此外，筆者還組織過(guò)“成語(yǔ)接龍”活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生高效地掌握成語(yǔ)，而且還增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，對(duì)他們今后的人生大有裨益。

有時(shí)，筆者還會(huì)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，即興安排語(yǔ)文活動(dòng)課，也總會(huì)收到意想不到的效果，學(xué)生們個(gè)個(gè)真情流露，坦誠(chéng)相待，心與心的溝通令人感動(dòng)。課堂是如此的輕松自然，學(xué)生是那樣的暢快自由，還有什么樣的教育方式比這更有效呢？

令人心動(dòng)的還有每日的“語(yǔ)文快餐”。筆者利用課前五分鐘，舉行演講比賽，目的是鍛煉學(xué)生的勇氣和膽量，讓他們開(kāi)口說(shuō)話，做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)，所以筆者并沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定演講的內(nèi)容和形式，學(xué)生可以依據(jù)自己演講的內(nèi)容，靈活選擇演講、唱歌、跳舞、表演等形式，而演講的內(nèi)容，可以是生活中的小事，也可以是比較好的文章，還可以是笑話、小故事等?？傊灰悄芟氲降?，筆者都會(huì)積極、有序地精心安排，熱情地為學(xué)生送去別具風(fēng)味的“快餐”?？粗渌瑢W(xué)津津有味地品嘗著自己的“杰作”，小主人感到格外的欣慰。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們都是余興未盡。這正如人本主義學(xué)家羅杰斯說(shuō)的那樣：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時(shí)，他就會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。”所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)遇，形成自主發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而自覺(jué)、自愿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

盡管高中課時(shí)緊、任務(wù)重，可是筆者還是盡量組織討論、交流、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，筆者會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)“得失”，學(xué)會(huì)“篩選方法”，尋找最適合自己的方法策略。期中、期末考試之后，筆者還會(huì)經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)方法交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，變緊張為愉快，由競(jìng)爭(zhēng)而進(jìn)步，使學(xué)生保持積極愉悅的學(xué)習(xí)熱情。

另外，筆者還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每天早自習(xí)之前，請(qǐng)學(xué)生輪流寫(xiě)一句發(fā)人深省的話或者是名言警句。這樣不僅可以讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課代表的作用，每次早自習(xí)快結(jié)束時(shí)，課代表會(huì)組織同學(xué)把本學(xué)期要求背誦的課文逐次分期、分批齊背，這樣就可以邊學(xué)新課，邊鞏固以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的自讀課文，筆者會(huì)放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)，筆者從旁予以糾正。慢慢地，學(xué)生都變得愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手了。筆者覺(jué)得，這些都是可喜的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

幾年來(lái)，筆者最大的體驗(yàn)就是：邊活動(dòng)、邊分析、邊評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)他人，確定自己的價(jià)值、地位與發(fā)展方向。也就是在這些活動(dòng)中，涌現(xiàn)出了一批能言善辯的學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的綜合能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了做人，融洽了師生、生生之間的感情。

在誤區(qū)中徘徊的同行們，我們不妨適時(shí)地為學(xué)生加道“語(yǔ)文快餐”，切記：要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就必須創(chuàng)造性地教，語(yǔ)文也可以柳暗花明！

（作者單位：江西省豐城中學(xué)）