在課改中探索更為有效的“兩課”考核方式

原榮 青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院管理系

在課改中探索更為有效的“兩課”考核方式

原榮 青島遠洋船員職業(yè)學(xué)院管理系

當(dāng)教育理念、教學(xué)方式有了重大的突破與創(chuàng)新，相應(yīng)的考核方式不可以再因循守舊，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的考試方式必須改革。

課程改革；考試改革；能力培養(yǎng)

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）改革的主要目的就是從當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，通過理論學(xué)習(xí)和實踐體驗，幫助學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，牢固樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的心態(tài)和融入社會的能力，進一步提高分辨是非、善惡、美丑的水平，加強自我修養(yǎng)，為成為合格的遠洋人才打下堅實的基礎(chǔ)。“基礎(chǔ)”課的課改工作順利進行，我們在教育理念、教學(xué)方式上有了重大的突破與創(chuàng)新，那么相應(yīng)的考核方式不可以再因循守舊。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在教研室全體任課老師的共同努力下，我們大膽嘗試了許多考試方法，使“基礎(chǔ)”課的考核方式靈活多樣，發(fā)生了巨大的變化。

一、課改以前傳統(tǒng)考試方式的弊端

進行課改之前，基礎(chǔ)課測試以筆試為主，題型主要有：填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡答、論述等，試題的答案都在課本上找得到，考試的內(nèi)容就是考查學(xué)生的機械記憶力，考核學(xué)生對書本知識的掌握。有點小聰明的、能背書的學(xué)生自然沾光。對大部分學(xué)生來說，只要在考試前花幾天時間背背書，及格就不成問題。這種考試方式，嚴重影響了大學(xué)生認真投入“兩課”的積極性，不僅姑息縱容了上課不聽講的學(xué)生，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，違背“基礎(chǔ)”課教學(xué)的宗旨和原則。無論我們的教學(xué)方法多么有效，教學(xué)手段多么先進，采用這種落后的考核方式，也難有好的教學(xué)效果。

不可否認，傳統(tǒng)的考試制度曾起過重要作用，有些考試方式（如閉卷、教考分離）對于一些學(xué)科和課程來說仍然是行之有效的。但是，這些舊的考試方式越來越不適應(yīng)高校公共理論課。這種考試方式加強了該課程的純理論、與學(xué)生實際關(guān)系不大。其主要弊端在于考核結(jié)果與實際能力相脫節(jié)。高分低能的現(xiàn)象（特別是公共理論課）早已被關(guān)注，但往往將原因歸于學(xué)生方面，而較少質(zhì)疑考試方式本身。其實，這在事實上證明了傳統(tǒng)考試的缺陷，它在很大程度上遠離了教育目標(biāo)的預(yù)期。長期實行的結(jié)果，是考試喪失了公信力，失去了它應(yīng)有的地位和作用。就“兩課”而言，傳統(tǒng)考試雖然可使學(xué)生臨時記下一些要點，卻很難檢測其是否理解，是否真正印到頭腦中并能運用于實際。學(xué)生一考完就“還給了老師”的現(xiàn)象本身就說明，這樣的考試很難體現(xiàn)其意義。

記得剛開始上課時，就有學(xué)生拿著書找老師，要求給劃清課后思考題的答案，說等考試的時候好背下來。滿堂灌方式已經(jīng)實行多年，學(xué)生從小到大經(jīng)歷的都一樣，早已習(xí)慣了程式化的學(xué)習(xí)，變得不會思考，懶得思考，甚至對周邊的事情冷淡麻木。比如，老師想與學(xué)生“互動”，學(xué)生反而覺得不習(xí)慣。老師用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生理解問題，學(xué)生就是啟而不發(fā)甚至覺得老師那樣做是多此一舉。許多學(xué)生本來就覺得“兩課”枯燥無味老生常談，期末弄個及格就算是達標(biāo)了。我們在評價學(xué)生“讀死書”或“死讀書”的同時，應(yīng)該認識到并不都是學(xué)生本身造成的，與傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方式、考核方式有著密切的關(guān)系。

二、在課改中探索新的考核途徑

針對上述弊端，我們設(shè)計了多種多樣、形式靈活的考試方式，例如大作業(yè)或者期末論文；加大課堂討論、提問計入平時成績的比重；加大主觀試題的分量，著重考查學(xué)生們聽課的效果和分析問題、解決問題的能力。開卷考試與閉卷考試相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、寫小論文與平時表現(xiàn)（提問、作業(yè)、課堂紀律等）相結(jié)合。減少死記硬背的題目數(shù)量，多出理論聯(lián)系實際的題目，改革考試方式的主要目的就是變記憶測試為主為思想、能力測試為主，注重考查學(xué)生對所學(xué)知識理論的理解能力、實際接受的狀況以及運用能力。改變過去憑一次考試分數(shù)確定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的現(xiàn)象，加強對學(xué)生平時成績的細分量化，把學(xué)生平時學(xué)習(xí)、討論和演講、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等作為平時成績，占單科學(xué)習(xí)成績的30%，期末考試成績占總成績的70%；改變了過去單一的閉卷考試的形式，實行閉卷考試、開卷考試、口試、大作業(yè)和寫小論文（特別注重運用所學(xué)理論解析現(xiàn)實問題）等多種考試、考查形式。

早在集體備課過程中，任課老師就達成共識，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不再以考查學(xué)生的死記硬背為主。因此，貫穿整個教學(xué)過程始終的就是：通過認真參與課堂，學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會分析。為此，我們的思路是：第一，開卷考試；第二，拓展思維空間。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，養(yǎng)成關(guān)心生活，關(guān)心社會，關(guān)心時事的良好習(xí)慣。不要求每個學(xué)生把每個題目回答的完美、正確、點滴不漏，只要他們能找到正確的角度進行合理的分析，就能得到一定的分值。奧運精神、汶川地震、三鹿奶粉事件、富士康事件、反對酒駕與醉駕、上海世博會的理念等都進入了我們的作業(yè)、論文和期末的試卷。“為什么四大文明古國只有中國保存并且發(fā)展起來？”，“怎樣理解法律的出現(xiàn)是人類走向文明的重要標(biāo)志？”，“你的誠信檔案將如何敘寫？”，諸如此類能引發(fā)學(xué)生積極思考的話題，在考卷中，在課堂討論中都激發(fā)了他們的積極性，他們各抒己見踴躍發(fā)言，收獲比單純的背書大得多。

在為數(shù)不多的單班課堂里，采用了分組演講與平時成績相結(jié)合的方法，所有的任課老師都參與，現(xiàn)場打分。學(xué)生們通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，針對自己最熟悉的章節(jié)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的題目現(xiàn)場演講，從實際效果來看，學(xué)生們既動口更動腦，他們不但鍛煉口頭表達、組織演講材料，親自動手制作幻燈片和課件，許多學(xué)生通過自己的制作過程，知道了老師們制作課件的辛苦和不易。

在合堂班實行開卷考核或者開閉卷相結(jié)合。考卷保留了單項選擇、多項選擇和辨析題，加大了材料題的分量。其中材料題分為：熱點直擊、觀察與思考、以案說法、理念分析、新聞鏈接、論點述評等幾大模塊，極大地提高了學(xué)生自我發(fā)揮的積極性。這幾個模塊涉及了國內(nèi)國際發(fā)生的事件。本著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會、觀察生活的原則，重點考查學(xué)生的觀察問題、思考問題、分析問題的能力以及上課的聽講情況。

靈活多樣的考核方式和“變臉”的試卷，給學(xué)生以全新的感受。豐富的題量加上讓學(xué)生任意選擇的余地，使考試過程本身也變成了學(xué)生自我教育、自我發(fā)掘的過程。有的老師反映題量太大，答題、閱卷都有一定的困難。從幾次考核的情況來看，大部分學(xué)生能夠做到自主發(fā)揮，有針對性的各抒己見。個別的學(xué)生成績不理想，除了上課不專心之外，漏題、跑題的現(xiàn)象還存在，這在以后應(yīng)加強訓(xùn)練。

誠然，教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程?！皟烧n”的教學(xué)改革，僅有教師及學(xué)生努力是不夠的，也是難以實現(xiàn)的。相關(guān)的教學(xué)管理部門也須付出相應(yīng)的努力，如在制訂各科教學(xué)計劃，提出教學(xué)要求，確定考核評價標(biāo)準等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。大學(xué)的考試指揮棒效應(yīng)雖不如中學(xué)那樣明顯，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)思想及教學(xué)方式仍有直接的影響。當(dāng)今大學(xué)的考試方式如果仍與中學(xué)一樣，教學(xué)方式也就難免與中學(xué)一樣。舊的考核方式不改變，舊的教學(xué)模式也不可能有大的變化。如果教管部門的思想觀念及管理模式原封不動，教師的教學(xué)觀念也不可能有多大的變化。教管部門在既保證教學(xué)質(zhì)量，又能讓教師擁有充分的靈活性和自主性這個問題上，還有許多事情要做。不然，教師要么缺乏動力，要么擔(dān)心出“教學(xué)事故”而變得束手束腳，最終導(dǎo)致教改流于形式。在此我們非常感謝學(xué)院的教務(wù)主管部門對我們的理解與支持。