新課程下初中英語詞匯記憶及其指導探討

摘要：初中英語教學重視對學生掌握詞匯能力的培養(yǎng)，詞匯是句子的組成部分，只有豐富初中生的詞匯才能讓學生在寫作時思路如滔滔江水不斷絕。隨著教育的改革，初中英語教學方法也相應的產(chǎn)生了變化。本文用舉例的方法，對如何提升初中生對英語詞匯記憶的能力提出合理性的建議，希望在此基礎上提高初中生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生記憶單詞的能力，提高初中英語課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語;詞匯記憶;指導探究

在英語教學中，要重在培養(yǎng)初中生運用語言溝通的能力。但是在這之前教師要了解到只有充實自身的詞匯儲備，才能為進行良好的溝通打下基礎。所以在英語教學中單詞的教學直接影響著雪深的語言應用能力。作為初中英語教師要在了解初中生心理特點的基礎上制定合適的教學計劃，讓學生能夠在學習興趣的基礎上進行詞匯的記憶，然后逐漸的形成記憶詞匯的好習慣，從而提升英語課堂的教學效率。

1、培養(yǎng)學生記憶英語詞匯的興趣

初中最好的學習階段是在初一。因為初一是學生打基礎的時機，教師應該在關鍵的時間培養(yǎng)學生對背誦英語單詞的興趣。興趣是最好的老師。在學習任何事情之前首先需要培養(yǎng)自己對該事情的興趣，只有這樣才能在興趣的基礎上掌握事情的整體脈絡，英語學習也不例外。對英語來說單詞就是英語的組成部分，它構成句子，句子組成文章，所以單詞的重要性可想而知。但是英語單詞繁多，記憶起來乏味是眾多學生厭煩記單詞的原因，因此我們需要提高學生記單詞的興趣，讓記單詞變得生動有趣不再乏味。

教師可以化英語單詞為具體。有的學生反映在記憶英語單詞的過程中單詞的復雜性和枯燥性讓其“望詞卻步”所以教師要化復雜為簡單，化抽象為具體。例如：在記憶blossom時，可以采用聯(lián)想記憶法，花（bloom）中間又開出了兩朵s形的花—開花。在記憶attitude時可以采用發(fā)音記憶法“愛踢球的”—盡管人們對國足態(tài)度不一，但青少年踢球的熱情無法阻擋—態(tài)度。教師可以采用多種教學方法幫助學生記憶單詞，這樣學生不但能夠提高背誦單詞的興趣，還能夠提高背誦單詞的效率，促使學生更喜歡英語課堂。

教師還可以引導學生采用集中記憶法，一般的教學要求學生采用反復記憶法，雖然這樣可以幫助學生記憶單詞，但是在長期記憶當中不但消耗了學生的時間還降低了學習背誦單詞的興趣。所以教師可以讓學生一次記憶20個單詞雖然忘記的比較多，但是也會促使學生對其中幾個單詞產(chǎn)生深刻的印象。這種量變會產(chǎn)生質(zhì)變有效的減少學生遺忘單詞的數(shù)量，從而提高學生學習英語的興趣。

2、培養(yǎng)學生掌握構詞法的能力

學習英語單詞不單單需要對其進行記憶，還需要了解單詞的意思，掌握其在句子中充當?shù)某煞稚钊氲陌盐諉卧~。所以這就要求學生能夠自主的掌握英語單詞的構詞法從而提高自主學習英語單詞的效率。有的單詞一詞多義，也有的單詞具備多種的性質(zhì)。在了解轉換法的過程中需要學生了解到作為名詞的一些單詞也可以活用為動詞。Book在作為名詞時是書的意思，而在活用為動詞時是預定的意思。像這樣的詞有很多，需要學生利用這種轉化法進行歸納總結方便自己以后在學習英語單詞解決很多的詞義上的問題。在派生法當中往往是對某一個單詞進行前綴或者是后綴從而產(chǎn)生出跟原詞語不同的單詞。像compare后綴able成為comparable（可比較的、比的上的）這樣的詞也不在少數(shù)，需要老師引導學生進行學習和歸納找出形容詞后綴，名詞后綴等不同之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生在寬度和高度上掌握英語單詞。

在掌握構詞法的過程中，需要鍛煉學生自主學習的能力?？梢岳眯〗M學習來進行歸納總結，在小組學習過程中調(diào)動學生的積極性，讓學生自愿結成小組進行學習。教師需要根據(jù)單詞的任務量分配給學生學習任務，讓學生結成小組對資料進行收集、討論、整體，并且要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在這種學習構詞法的過程中，每個學生都是學習的主體，他們可以在組內(nèi)盡情的發(fā)揮自己的意見和建議，不用擔心問題是否正確，自己搜集的資料是否得當。教師通過這種方式能夠培養(yǎng)學生的主人翁意思和團隊精神，從而培養(yǎng)學生學習英語單詞的自主能力，提高學習英語的效率。

3、結合英語詞匯情境，鼓勵學生自主學習

每一篇文章都會要求同學對課后單詞進行記憶，而老師在講解文章的同時應該引導學生進行單詞的掌握和背誦。老師要把單詞和課文語境相結合，做到“詞與境融”加深學生對單詞的理解，從而幫助學生更好的掌握單詞。

例如：在初一英語課文Unit 02《Nice To Meet You》中需要對單詞“ruler”進行記憶，所以教師應該把這個詞語放到課文當中結合李磊和魏華還有吉姆的對話進行學習。這樣不但可以掌握單詞還可以掌握句子從而了解文章整體內(nèi)容，提高學生自主學習的能力。同時教師也需要教授給學生日常生活中的對話，例如：“Thank you.You are welcome.” “Let's help her.”，“Let's see.”“Come on quickly.”以問候為例“May l come in？ Come in，please.”也可以向?qū)W生提出問題：“What animal do you like best？ Why？”這種話題可以迅速調(diào)動課堂的氛圍，學生會根據(jù)老師的提問聯(lián)想自身實際，然后在問題中尋求答案。這種話題是以學生的生活實際作為基礎，讓學生成為課堂的主角充分的表現(xiàn)自己的觀點，在一個同學回答之后，會帶動其他學生回答問題的熱情，學生們躍躍欲試，同時，教師在課堂授課之前需要對講解的內(nèi)容有深入的了解，了解文章的文化背景和相關知識，不能為了講課而講課。在教學過程中也需要教師對西方文化進行滲透，講解一些關于某些單詞來源的故事，這樣可以充分的激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，這也是在為學生自主學習打下一個良好的基礎。以honeymoon為例，它最早出現(xiàn)在16世紀，在現(xiàn)代很多人把moon只是當作月亮卻不知它其實是代表一種苦澀的暗示，旨在告誡人們珍惜婚姻，因為婚姻的甜蜜就像是月亮的盈虧，只是暫時的。教師可以引導學生查詢一些單詞的來源，在活躍課堂氛圍的同時又能夠培養(yǎng)學生自主學習單詞的能力。

總而言之，教師要結合自身的教學實踐巧設教學情境，讓學生能夠在英語情境中學習，同時調(diào)動學生學習英語的興趣。除此之外，教師也要挖掘記憶詞匯的方式，讓學生能夠掌握不同的記憶單詞的方法，讓記憶單詞成為一件有意義并且有趣的事情。同時教師需要把信息技術和英語教學相結合，堅持優(yōu)化教學策略，創(chuàng)設適合的英語語言環(huán)境，通過多媒體向?qū)W生展示具體的英文單詞，促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：鄧茗予，（1991-）女，漢族，四川南充人，大學本科，四川文理學院。