基于學(xué)生態(tài)度的規(guī)避多媒體教學(xué)弊端的對(duì)策

黃澤云 梁昌明 常磊

【摘要】文章參考多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生弊端的研究成果，結(jié)合多媒體教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)精讀課整合的教學(xué)實(shí)踐，以河北北方學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)精讀課已采用多媒體教學(xué)與未采用多媒體教學(xué)的學(xué)生為受試者，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及英語(yǔ)專業(yè)精讀課采用多媒體教學(xué)可能存在的弊端；并對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，得出規(guī)避弊端的對(duì)策：必須與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，適量運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和突出學(xué)生主體地位，建立“學(xué)教并重”的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)具有思辨分析創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)精讀課 多媒體教學(xué) 學(xué)生認(rèn)可度 弊端 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】“河北北方學(xué)院2011年度教學(xué)改革立項(xiàng)課”（JG201139）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0218-02

世界范圍內(nèi)，20世紀(jì)90年代以后，出現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)，具有綜合處理文字、圖像、聲音的能力。21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到多媒體與網(wǎng)絡(luò)的整合階段，為多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)提供了更為廣闊的空間。“多媒體教學(xué)是指采用多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，特別是多媒體計(jì)算機(jī)，借助于制作好的多媒體教學(xué)軟件或互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源等開展的教學(xué)活動(dòng)的過程?！盵1]盡管如此，從中國(guó)知網(wǎng)查閱發(fā)現(xiàn)：目前相關(guān)研究提出了采用多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些弊端。比如，王建軍淺析了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[2]。楊大光淺析當(dāng)前多媒體教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策研究[3]。這些都是定性的研究，而且限于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。僅有齊眉談及英語(yǔ)專業(yè)精讀課學(xué)生不適應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)象。[4]為了落實(shí)教育部《課程要求》提出的“基于計(jì)算機(jī)與課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”新要求，如何規(guī)避弊端是個(gè)有待科學(xué)論證的重要課題?！皩?duì)學(xué)習(xí)者的了解是開展教學(xué)的前提。只有對(duì)學(xué)習(xí)者充分了解，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，采取相應(yīng)對(duì)策?！盵5]

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

為此，本課題組深入調(diào)查研究，首先查閱現(xiàn)有定性研究方法的研究成果，結(jié)合2008至2013年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為全面而深入地假設(shè)出多媒體教學(xué)采用不當(dāng)可能造成的11種弊端。然后以河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)為個(gè)案，以2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科采用多媒體輔助教學(xué)的A班（27人，占總數(shù)的36%）為實(shí)驗(yàn)班，沒有采用多媒體輔助教學(xué)的B班（23人，占總數(shù)的30.67%）為對(duì)照班，2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)?？茮]有采用多媒體輔助教學(xué)的C班（25人，占總數(shù)的33.33%）為參考班。沒有采用多媒體輔助教學(xué)的人數(shù)合計(jì)為48人，占總數(shù)的64%。訪談這些學(xué)生后，得知他們高中都采用過多媒體教學(xué)，因此對(duì)于多媒體教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。調(diào)研學(xué)生對(duì)于多媒體在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中可能產(chǎn)生的弊端的態(tài)度。調(diào)查問卷分問卷一總體認(rèn)識(shí)與問卷二具體認(rèn)識(shí)，共14個(gè)題目；通知學(xué)生登錄調(diào)查問卷網(wǎng)址，無記名給出自己的認(rèn)識(shí)，收回有效問卷75份。隨后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納與分析，深入探討有效規(guī)避弊端、優(yōu)化教學(xué)效果的可行性改革對(duì)策；并推廣實(shí)施，為此領(lǐng)域教學(xué)提供客觀有效的參考數(shù)據(jù)。

二、學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)可能造成弊端的態(tài)度

96%的學(xué)生認(rèn)同（其中20%的學(xué)生非常認(rèn)同）教室多媒體設(shè)備依賴電力，沒電不能運(yùn)行，一名學(xué)生不認(rèn)同，無法回訪原因；69.33%的學(xué)生認(rèn)同（其中17.33%的學(xué)生非常認(rèn)同）如果多媒體設(shè)備質(zhì)量不好，播放課件時(shí)需要合上窗簾才能看清，而同時(shí)看書光線會(huì)暗淡，假設(shè)開燈又會(huì)影響畫面清晰度，且費(fèi)電增加二氧化碳排放量。93.34%的學(xué)生認(rèn)同（其中22.67%的學(xué)生非常認(rèn)同）沒有聯(lián)網(wǎng)的電腦，不能升級(jí)殺毒軟件容易中病毒，造成課件播放異常、死機(jī)等現(xiàn)象而影響教學(xué)過程。

77.33%的學(xué)生認(rèn)同（其中13.33%的學(xué)生非常認(rèn)同，22.67%的學(xué)生極不認(rèn)同）教學(xué)中學(xué)生大量時(shí)間跟著教師思路被動(dòng)接收過量的多媒體信息，難以快速理解并消化吸收，少有時(shí)間以自己的思路思考，獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)主體地位受到抑制；77.33%的學(xué)生認(rèn)同（其中9.33%的學(xué)生非常認(rèn)同，22.67%的學(xué)生極不認(rèn)同）教師由多媒體輔助提供大量教學(xué)信息，學(xué)生不是自己查找資料，得之太易，看后不珍惜，記憶理解效果不好，課下感覺所學(xué)不扎實(shí)；76%的學(xué)生認(rèn)同（其中12%的學(xué)生非常認(rèn)同，24%的學(xué)生極不認(rèn)同）學(xué)生需要互動(dòng)討論，而接收過量的多媒體信息占用了大量時(shí)間，教師給予討論的時(shí)間不多，減弱了學(xué)生聽說應(yīng)用能力與辨析能力；68%的學(xué)生認(rèn)同（其中16%的學(xué)生非常認(rèn)同，32%的學(xué)生極不認(rèn)同）教師采用多媒體過量，與學(xué)生交流少，無法獲得學(xué)生反饋的問題并及時(shí)給予解答；69.33%的學(xué)生認(rèn)同（其中13.33%的學(xué)生非常認(rèn)同，30.67%的學(xué)生極不認(rèn)同）精讀的文章有人文精神培養(yǎng)的因素，需要學(xué)生的個(gè)性理解與思考辨論，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力會(huì)局限在教師的多媒體課件框架內(nèi)；61.33%的學(xué)生認(rèn)同（其中12%的學(xué)生非常認(rèn)同，38.67%的學(xué)生不認(rèn)同）教師過多關(guān)注多媒體放映，關(guān)注學(xué)生表情與需求少，由教學(xué)主導(dǎo)地位降為放映員，師生互動(dòng)少，教學(xué)沒有現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生沒有參與感，課堂氣氛沉悶單調(diào)。60%的學(xué)生認(rèn)同（其中9.33%的學(xué)生非常認(rèn)同，而40%的學(xué)生不認(rèn)同）教師課件制作不用心，字體太小或者顏色選擇不當(dāng)?shù)仍斐蓪W(xué)生看不清；52%的學(xué)生認(rèn)同（其中6.67%的學(xué)生非常認(rèn)同，而46.67%的學(xué)生不認(rèn)同，1.33%的學(xué)生極不認(rèn)同）課件內(nèi)容制作追求花哨，插入無關(guān)的圖片動(dòng)畫等點(diǎn)綴分散學(xué)生的注意力。

分析原因，可能是對(duì)照班與參考班的學(xué)生占總體受試者的64%，他們沒有對(duì)于采用多媒體輔助精讀教學(xué)的體驗(yàn)，只是基于過去高中應(yīng)試教育下不斷被輸入信息的經(jīng)驗(yàn)與理論上思考得出這樣的數(shù)據(jù)；而對(duì)于采用多媒體輔助教學(xué)有體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所占比例為36%，這些學(xué)生不認(rèn)同甚或極不認(rèn)同這些弊端，是因?yàn)榻處煵捎昧艘恍┎呗砸欢ǔ潭壬弦?guī)避了這些問題。也就是說，只要多媒體采用得當(dāng)，是可以有效規(guī)避這些弊端的。

三、學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)的總體認(rèn)可度

調(diào)查學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)的3條總體認(rèn)識(shí)的認(rèn)可度。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下：93.33%的學(xué)生認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)在配備多媒體教學(xué)設(shè)備的教室上課，愿意教師將多媒體教學(xué)手段作為精讀教學(xué)的輔助教學(xué)手段；只有6.67%的學(xué)生愿意教師將多媒體教學(xué)手段作為精讀教學(xué)的主要教學(xué)手段，沒有學(xué)生選擇不采用多媒體教學(xué)手段這一項(xiàng)。這說明全體學(xué)生認(rèn)可在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)中采用多媒體教學(xué)。96.1%的學(xué)生更傾向于教師將傳統(tǒng)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。2.6%的學(xué)生更傾向于多媒體教學(xué)手段；1.3%的學(xué)生更傾向于黑板粉筆（白板黑筆）加教材三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)手段。84%的學(xué)生認(rèn)為在精讀教學(xué)中適時(shí)適量應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，作用利大于弊；16%的學(xué)生認(rèn)為利弊相當(dāng)；沒有學(xué)生選擇只有積極作用或者只有消極作用或者弊大于利。所以，規(guī)避由于多媒體教學(xué)手段采用不當(dāng)而出現(xiàn)的弊端是可行的。

四、教師在專業(yè)精讀教學(xué)中規(guī)避弊端的策略

針對(duì)上述情況，一方面，學(xué)院可以加大投入，使用發(fā)電機(jī)延續(xù)電力，同時(shí)購(gòu)買播放清晰的多媒體播放設(shè)備；學(xué)院抓緊實(shí)現(xiàn)多媒體電腦上網(wǎng)以便教學(xué)中查找資源、升級(jí)殺毒軟件、維護(hù)系統(tǒng)與U盤等傳播介質(zhì)，這樣也可以保護(hù)教師和學(xué)生的U盤等傳播介質(zhì)。同時(shí)創(chuàng)造條件，在學(xué)院配備計(jì)算機(jī)專業(yè)人員制作課件與保養(yǎng)維護(hù)多媒體設(shè)備運(yùn)行。抓緊投入電子白板，將教師與學(xué)生從擦黑板后吸粉筆灰的境遇中解脫出來，維護(hù)師生的身心健康。

另一方面，教師應(yīng)該不依賴多媒體，在沒有多媒體的情況下，依然能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，憑借教學(xué)語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)等最大限度的搞好教學(xué)。體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師根據(jù)大綱精簡(jiǎn)教學(xué)課件內(nèi)容，突出教材重、難點(diǎn)，給出關(guān)鍵字加以講解，給出觀點(diǎn)激發(fā)討論，學(xué)生看關(guān)鍵字是次要的，聽英語(yǔ)是主要方式，而一不留神聽不懂就過了，會(huì)盡量保持注意力。尊重學(xué)生主體地位，教師分派學(xué)生小組分工合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)水平層次不齊的班級(jí)，結(jié)合我院藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用2011年北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗在第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽講評(píng)中提出的“‘超鏈接方式組織‘?dāng)?shù)字化教學(xué)內(nèi)容，‘教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的關(guān)系已經(jīng)由‘線性轉(zhuǎn)為‘非線性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的原有基礎(chǔ)和個(gè)人愛好，從任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）開始、選擇任意的分支、路徑、順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可在各個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間隨意跳轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)非線性的‘按需學(xué)習(xí)，因而能在很大程度上滿足每一位學(xué)習(xí)者自主探究與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

綜上所述，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體地位。在師生互動(dòng)、小組中生生互動(dòng)中活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，促進(jìn)學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中積極運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)聽說思辨分析能力，成為知識(shí)面寬廣的有人文素養(yǎng)與交際溝通能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王艷.英語(yǔ)聽力教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012

作者簡(jiǎn)介：

黃澤云（1974-），女，漢族，河北涿鹿縣人，碩士研究生，講師，河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英美社會(huì)文化。

梁昌明（1973-），男，漢族，河北定州人，副教授，碩士研究生， 河北北方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英美社會(huì)文化。