合作學(xué)習(xí)在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

肖玥 佘金明 熊峻 周媛媛

【摘要】在對(duì)藥物化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以有效的使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，并明顯的使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升，以此使其滿足現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的需求與特點(diǎn)。本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)的概述及其在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，以此使合作學(xué)習(xí)可以積極有效的對(duì)藥物化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 藥物化學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題：XJK012CZJ028。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0210-02

藥物化學(xué)是比較重要的一門藥學(xué)專業(yè)課程，其一般是構(gòu)建在多種生物醫(yī)學(xué)與化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，而研究、設(shè)計(jì)與合成的用于對(duì)疾病進(jìn)行診斷、預(yù)防與治療的藥物?，F(xiàn)代新型的教育觀念顯示，教育應(yīng)該具備開放性、民主性與多樣性，其教育既要對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，還要推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。而如何確保學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)，充分的對(duì)藥物化學(xué)的技能與知識(shí)進(jìn)行了解，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)的藥學(xué)人才?；谒帉W(xué)化學(xué)中理化性質(zhì)、藥物名稱與結(jié)構(gòu)式多且復(fù)雜、難度大以及用途廣等特征，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升，推動(dòng)學(xué)生可以全面的發(fā)展，從而使其滿足職業(yè)教育的需求。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

（一）合作學(xué)習(xí)的涵義

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育實(shí)踐、教育研究與教育理論中成果最多以及影響最大的領(lǐng)域。合作學(xué)習(xí)主要指的是應(yīng)用合作性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生可以在異質(zhì)小組內(nèi)全面發(fā)展、正向互動(dòng)以及積極反思的教學(xué)策略。

（二）合作學(xué)習(xí)的組成要素

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生可以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且可以明確的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行責(zé)任分工。相關(guān)研究顯示：如果簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成小組，并安排他們以小組形式在一起學(xué)習(xí)，其自身并不可以有效的使學(xué)生成績(jī)得到提升，也不會(huì)出現(xiàn)良好的效力，而小組活動(dòng)在很多的情況中是很難出現(xiàn)效益。唯有充分的對(duì)合作學(xué)習(xí)組成要素進(jìn)行了解與掌握，才可以獲得顯著的效果。相關(guān)的專家學(xué)者通過不斷的對(duì)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)資料進(jìn)行借鑒，并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的實(shí)踐與嘗試，可以得出在對(duì)藥物學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，其主要包含了下面的幾個(gè)基本組成要素：第一，小組自評(píng)。此要素主要是指小組成員定期的對(duì)活動(dòng)變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并確保小組可以長(zhǎng)期的對(duì)活動(dòng)的有效性進(jìn)行維持。第二，個(gè)體責(zé)任。其主要指的是所有學(xué)生都一定要對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行承擔(dān)，并有效的對(duì)所分配的相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行了解與掌握。第三，異質(zhì)小組。其主要指的是教師應(yīng)該在上課前，充分的對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并依照學(xué)生的家庭背景、成績(jī)、能力以及性別等因素而編制出來的5人異質(zhì)小組。第四，合作技能。其主要是指教師在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生可以充分的對(duì)社交技能進(jìn)行掌握，而在具體操作的過程中，學(xué)生往往不是缺失合作意愿，而是缺失社交技能。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

（一）引導(dǎo)交流，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力進(jìn)行培養(yǎng)

交流是開展小組討論的延伸與拓展。如果想要有效的實(shí)現(xiàn)小組合作交流，則應(yīng)該確保小組合作交流的流暢性。學(xué)生通過交流既可以有效的聯(lián)絡(luò)感情，并增進(jìn)相互之間的了解，實(shí)現(xiàn)心理默契以及共融；還可以及時(shí)的對(duì)同伴的掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，有效的進(jìn)行互相調(diào)整與自我調(diào)整，從而讓合作關(guān)系可以更加的優(yōu)化與滋潤(rùn)。除此之外，還可以有效的使學(xué)生的交流能力得到提升，并對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)討論，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的效率進(jìn)行培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵則是小組討論，小組討論的好壞直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該有效的對(duì)討論契機(jī)進(jìn)行把握，選擇出合適的討論內(nèi)容，促使討論可以成為發(fā)展創(chuàng)新能力、促進(jìn)合作交流、深化課堂教學(xué)以及參與互動(dòng)的有效途徑。

第一，一題多解，學(xué)生思維發(fā)散。如果某個(gè)問題存在著多種解法與思路時(shí)，教師則應(yīng)該組織學(xué)生開展討論，由于不同的學(xué)生具有著不同的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)表自己的看法與意見，且需要重點(diǎn)的對(duì)具有獨(dú)到見解與想法的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。相關(guān)研究顯示，發(fā)散性訓(xùn)練，可以有效的對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造思路的萌發(fā)進(jìn)行激發(fā)。

比如，一個(gè)藥廠的藥物分析人員，面對(duì)著兩瓶無標(biāo)簽的白色固體粉末，他只知道藥物的名稱分別是阿司匹林與對(duì)乙酰氨基酚，此時(shí)該如何對(duì)兩種藥物進(jìn)行辨別呢？教師則可以告知學(xué)生有很多的辨別方法可以對(duì)阿司匹林與對(duì)乙酰氨基酚進(jìn)行區(qū)分，從而對(duì)學(xué)生討論的興趣進(jìn)行激發(fā)。

第二，難點(diǎn)疑點(diǎn)較多，學(xué)生思維受阻。當(dāng)知識(shí)存在著較多的疑點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，或者是有的學(xué)生說出自己的新見解，而大多數(shù)學(xué)生難以理解時(shí)，教師則不可以直接公布答案，而是應(yīng)該抓住學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，來組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生合作交流，積極的思考研究，從而使課堂氣氛得到活躍，并有效的使學(xué)生思維得到發(fā)展。

比如：教師在對(duì)異煙肼內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)該通過結(jié)核病的發(fā)病率以及發(fā)展情況引入該課題，且積極的組織小組開展討論。這樣的話學(xué)生則可以積極主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)言，并懷著求知欲望參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第三，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生存在疑惑。在對(duì)藥物化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，其自身具備著許多誘人奧妙與有趣的規(guī)律。如果想要有效的提取思維精華、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及及時(shí)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師則應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行探索，并有效的對(duì)其進(jìn)行利用。

比如，教師在對(duì)對(duì)乙酰氨基酚內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，其可以讓學(xué)生依照藥物結(jié)構(gòu)內(nèi)包含的官能團(tuán)，來確定藥物具備的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)。這樣的話，學(xué)生則可以通過共同的分析與討論，總結(jié)歸納出其具備著水解與酸性等性質(zhì)。此種教學(xué)方式可以使學(xué)生充分的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來獲得獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生共同探索的欲望進(jìn)行激發(fā)

俗話說，學(xué)源于思，且思源于疑。只有常常帶有疑點(diǎn)，才可以常常的進(jìn)行思考、創(chuàng)新與研究。在進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該把釋疑與質(zhì)疑當(dāng)作關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，教師通過指導(dǎo)學(xué)生解決產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，促使學(xué)生可以通過探索知識(shí)來尋求問題的答案，以此使學(xué)生可以充分的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，并讓學(xué)生可以更加主動(dòng)與積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的話，既可以有效的對(duì)學(xué)生共同探索的欲望進(jìn)行激發(fā)，并對(duì)學(xué)生共同解決問題的決心進(jìn)行培養(yǎng)。

比如：教師在對(duì)阿司匹林藥物化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則可以有效的獲得以下結(jié)論：第一，二號(hào)試管中存在著大量的氣泡，可以發(fā)生水解。第二，如果把石蕊試劑滴入到一號(hào)試管中，其溶液變紅，則可以認(rèn)為溶液顯酸性。第三，阿司匹林可以完全的溶解在碳酸鈉溶液中，且可以輕微的溶解在水中。而教師可以在這時(shí)提出質(zhì)疑：存在著大量氣泡是否就可以確定阿司匹林發(fā)生水解？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行研究與探索，并把相應(yīng)的化學(xué)方程式寫出來。

（四）引導(dǎo)操作，對(duì)學(xué)生協(xié)作互助的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，如果可以有效的對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，既可以充分對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使教學(xué)效率得到提升，還有助于對(duì)學(xué)生細(xì)心觀察的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在試驗(yàn)中真正的感受到小組成功的喜悅。合作學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)操作活動(dòng)，補(bǔ)給可以對(duì)集體的智慧進(jìn)行體現(xiàn)，還可以有效的對(duì)學(xué)生合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生具備著更強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，應(yīng)該有意識(shí)的營(yíng)造出有助于合作的一些活動(dòng)，以此使學(xué)生合作能力得到進(jìn)一步的提升。

比如，教師在對(duì)阿司匹林藥物的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解的過程中，其可以要求學(xué)生分工操作，一部分人實(shí)施試驗(yàn)操作，而一部分人對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析。通過分工操作，不僅可以有效的使學(xué)生智慧得到發(fā)揮，還可以讓學(xué)生真正的意識(shí)到單薄力量是難以順利的對(duì)問題進(jìn)行解決，唯有通過小組合作，才可以有效的對(duì)問題進(jìn)行解決，從而在很大程度上使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)得到了提升。

（五）引導(dǎo)情趣，對(duì)學(xué)生寬松愉快的氛圍進(jìn)行營(yíng)造

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人們?cè)谛那槭鏁车那闆r下工作學(xué)習(xí)，才可以思維活躍與思路開闊；此外，學(xué)生也只有在自主、寬松與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，才可以敢標(biāo)新立異、敢做、敢想、敢懷疑與敢說。如果想要確保學(xué)生可以主動(dòng)積極的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并確保學(xué)生可以無拘無束的對(duì)問題進(jìn)行討論，則一定要對(duì)學(xué)生與教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出民主友好以及和諧平等的師生關(guān)系，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，并且可以真正的變成學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在通過合作學(xué)習(xí)策略對(duì)藥物化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該因題而異，巧妙的對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，并選擇多種方式對(duì)學(xué)生的探索欲望與好奇心進(jìn)行激發(fā)。

比如，教師在對(duì)酯類藥物水解的內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的直接把新課內(nèi)容導(dǎo)入的教學(xué)方式，而是攜帶試驗(yàn)器具與試驗(yàn)藥物進(jìn)入教室，學(xué)生則會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，并出現(xiàn)相應(yīng)的疑問（老師為何攜帶這些器具，今天的授課內(nèi)容是那些等）。教師則可以在學(xué)生疑問的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，且要求每個(gè)小組只可以選擇一種方式來證明水解，并讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。促使學(xué)生可以在渴求的心理狀態(tài)下對(duì)其中存在的規(guī)律進(jìn)行研究與探索，這樣的話，則可以有效的對(duì)學(xué)生求知欲望進(jìn)行激發(fā)，從而使學(xué)生可以積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，并充分的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在對(duì)藥物化學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效的引入合作學(xué)習(xí)，這樣的話不僅可以有效的對(duì)課堂上的心理氣氛進(jìn)行改善，在一定程度上使教學(xué)質(zhì)量得到提升，還可以有效的對(duì)學(xué)生非智力發(fā)展因素進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，還囊括了皮亞杰提出的有意義學(xué)習(xí)、布魯納提出的學(xué)習(xí)思想以及布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論等。盡管合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)的過程中獲得了很大的成功，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，還需要進(jìn)一步的對(duì)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉平，羅艷，張萬金.淺談藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

[2]華金玲，王立克，聞愛友，戴四發(fā).應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《飼草生產(chǎn)學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊），2012（11）.

[3]易金娥，程天印，紀(jì)春曉，袁莉蕓，屠迪，劉進(jìn)輝.動(dòng)物藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)教學(xué)改革[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2012（02）.

[4]朱卡林，胡永洲，曾蘇，張小玲，姚晨.綜合性大學(xué)高等藥學(xué)教育改革發(fā)展的探索與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2004（04）.

[5]蔡際群，王曉紅，劉強(qiáng)，路振富，喬敏，孫寶志.學(xué)習(xí)哈佛教學(xué)新理念 搞好藥理學(xué)課整合教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2002（02）.

[6]高慧英，魏麗華，蘇衍萍，崔海慶，杜長(zhǎng)青，劉立偉，石運(yùn)芝，杜輝.找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)提高教學(xué)效果[A].山東解剖學(xué)會(huì)教學(xué)研討會(huì)論文匯編[C].2005.

[7]湯浩.活化課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力[A].中國(guó)生理學(xué)會(huì)第八屆全國(guó)生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C].2005.

[8]習(xí)保民，張鵬鸝.藥物化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008（06）.

[9]劉娜，朱駒，呂加國(guó)，周有駿，鄭燦輝.從范例教學(xué)談《藥物化學(xué)》教學(xué)方法的改革[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011（16）.

[10]孫鐵成，林景波，李鳳閣，劉群，楊華，呂瑞豐.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[A].第6屆全國(guó)高等學(xué)校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)論文集（下冊(cè)）[C].2009.

作者簡(jiǎn)介：

肖玥（1983年9月18日-），女，湖南長(zhǎng)沙人，講師，碩士研究生，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系，從事藥物化學(xué)、藥物分析教學(xué)。