“精彩回應(yīng)”成就優(yōu)質(zhì)活動

董曉琴

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)形式、評價方式都在悄然發(fā)生變化，對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的考量也更向縱深推進。如何在有限的時間內(nèi)達成預(yù)設(shè)目標，求得教學(xué)活動最大效益，教師回應(yīng)的技巧起到了至關(guān)重要的作用。本文針對教師在集體教學(xué)活動回應(yīng)中存在的問題，究其原因，探索其解決的方法。筆者認為活動前的充分預(yù)設(shè)和活動中的教學(xué)機智是教師有效回應(yīng)的兩個關(guān)鍵，并以實例解析如何有效運用回應(yīng)技巧，以求“回應(yīng)”作為一種技能在教師的不斷應(yīng)用、反思、總結(jié)、再應(yīng)用的循環(huán)過程中得以歷煉，從而升華。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 優(yōu)質(zhì)活動 教師 回應(yīng)技巧

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0175-02

意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想中提到：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，教師要隨時觀察孩子，捕捉有價值的問題，再將問題反拋給他們，引發(fā)孩子新的思考和探索，使活動不斷深入。從集體教學(xué)活動的角度，瑞吉歐教學(xué)思想本質(zhì)上倡導(dǎo)教育者關(guān)注教育過程，樹立動態(tài)教學(xué)觀，用更多的眼光關(guān)注幼兒狀態(tài)，同時監(jiān)察自身狀態(tài)，提高自我反思能力和教學(xué)機智，突破原先設(shè)計教案的束縛，引導(dǎo)孩子思考、爭辯，展現(xiàn)教學(xué)活動的真實性，從而實現(xiàn)高效的優(yōu)質(zhì)活動。新《綱要》強調(diào)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。即教師要積極為孩子創(chuàng)造條件，挖掘孩子的智慧和潛能，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)。因此，“教師回應(yīng)”的方式不僅僅是教師簡單的回答或者評價，還應(yīng)包括語言、態(tài)度、行動在內(nèi)的各種行為。教師應(yīng)運用各種回應(yīng)技巧激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，捕捉幼兒回應(yīng)中的價值點，適時引導(dǎo)，推進師幼間更深層次的互動，使教學(xué)更鮮活。

一、目前教師回應(yīng)行為中存在的問題和原因

反思目前幼兒園集體教學(xué)活動中，教師的回應(yīng)行為還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下五個方面。

第一，告知性回應(yīng)多，引導(dǎo)性回應(yīng)少。當幼兒的回答不正確或不會時，教師直接給出答案或看法。教師往往根據(jù)預(yù)設(shè)的計劃按部就班地組織活動，環(huán)環(huán)相扣，卻忽視幼兒的實際反應(yīng)。對幼兒難以回答的問題不加引導(dǎo)，急著把答案告訴孩子。

第二，重復(fù)性回應(yīng)多，提升性回應(yīng)少。經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熢诨貞?yīng)時重復(fù)幼兒的回答，或者說“你是這樣想的”、“你和他想得不一樣”等，這樣的回應(yīng)只是對孩子原有經(jīng)驗的重復(fù)，缺少幫助和提升，對孩子的促進不大。

第三，要求性回應(yīng)多，激勵性回應(yīng)少。這是教師高壓控制的一種回應(yīng)，體現(xiàn)了教師的中心主義，常用指令式的言語和幼兒對話，如“你不應(yīng)該這樣說”、“先聽我說完，你再說”、“剛才不聽，你看，做錯了吧”等等。在教師的控制下，孩子只能聽從，少有表達、審辯的機會。如果教師能采取尊重、平等的方式，運用激勵性的回應(yīng)方式去處理問題，那么師幼間的互動就截然不同了。

第四，濫用激勵性回應(yīng)。很多教師因為要體現(xiàn)對幼兒反應(yīng)的關(guān)注，對孩子的一切回答都予以肯定，經(jīng)常說“你真棒”、“你真能干”“你說得真好”等。過多的肯定減弱了鼓勵的效果，讓幼兒體會不到被表揚的喜悅，從而失去積極參與的主動性。

第五，存在無視性回應(yīng)。主要有二種情況：一是由于經(jīng)驗不足，只關(guān)注自己的教育行為，對幼兒的回答或出現(xiàn)的問題不予任何回應(yīng)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在青年教師身上。二是因為教師能力的缺陷，不具備足夠的分析能力，對幼兒拋來的球不能及時接住，并作出相應(yīng)的引導(dǎo)或提升，從而錯過了有價值的話語。

教師回應(yīng)行為中存在的種種問題，究其原因，主要還是兩個因素。其一，觀念陳舊，缺少回應(yīng)意識。很多教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響，活動組織以單向傳授為主，灌輸、說教、認知意識強。沒有意識到如何通過師幼互動，實施彈性的教學(xué)方法，在相互回應(yīng)的過程中，最大限度促進幼兒的發(fā)展。其二，缺乏有效回應(yīng)的技巧和實踐經(jīng)驗的積累。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感給予活動興趣的滿足，但因為缺少有效回應(yīng)技巧的經(jīng)驗積累，對于幼兒在活動中諸多的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗，以及孩子在活動中的發(fā)展差異缺乏自覺關(guān)注，不能分析和解讀活動中隱含的價值和閃光點，因而不能及時、有效回應(yīng)。

二、有效回應(yīng)的兩個關(guān)鍵

教師回應(yīng)中存在的諸多問題，往往取決于教師的經(jīng)驗積累、活動把控能力和自身的教學(xué)機智。如果教師能根據(jù)問題呈現(xiàn)的不同進行分門別類，“教師回應(yīng)”技巧的把握還是有章可循的，而活動前的充分預(yù)設(shè)和活動中教師的教學(xué)機智是有效回應(yīng)的兩個關(guān)鍵。

關(guān)鍵一：“教師回應(yīng)”贏在活動前充分預(yù)設(shè)

“教師回應(yīng)”發(fā)生在教學(xué)組織過程中，教師根據(jù)活動中出現(xiàn)的問題作出回應(yīng)行為，確實有很多不可控性。但是如果在課前做好充分預(yù)設(shè)，將未知轉(zhuǎn)化為可知，那么，不可控轉(zhuǎn)變?yōu)榛究煽?，也不是不可能的事情?/p>

備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案，是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。要使“教師回應(yīng)”不至于措手不及，備課更是對幼兒的研究與關(guān)注。教師可根據(jù)當前幼兒已有經(jīng)驗，對重點問題的提出估計幼兒可能會出現(xiàn)的反應(yīng)，并逐個考慮可以回應(yīng)的策略，那么在問題真正出現(xiàn)時，就可以從容應(yīng)對了。

比如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》教學(xué)中，預(yù)設(shè)活動可以先讓幼兒觀察封面，說說這幅圖中你能發(fā)現(xiàn)什么？對這一問題，我們可以根據(jù)幼兒經(jīng)驗，估計幾種孩子可能會回答的話語。A種回答：我在圖中看到了一只小老鼠。顯然這樣的回答不夠具體，圖中包含的事物還有很多，且對于小老鼠的觀察也是比較淺表的，對于這種回答，教師可以補充提問：請再仔細觀察一下，除了小老鼠還有什么？B種回答：我還發(fā)現(xiàn)有一棵樹？教師可以補充提問：你知道這是一棵什么樹嗎？你是從哪里看出來的？C種回答：我發(fā)現(xiàn)這只小老鼠在抬頭看著樹上的蘋果。對于這些觀察比較仔細的孩子，這時老師不妨運用激勵回應(yīng)法表揚一下：你真是個會觀察的孩子，小老鼠為什么看著這棵樹呢？若孩子能發(fā)現(xiàn)小老鼠和蘋果樹之間的關(guān)系，那就基本上可以判斷孩子的觀察能力是深入細致的了。

關(guān)鍵二：活動行進中，教師教學(xué)機智的體現(xiàn)，即巧用回應(yīng)技巧

預(yù)設(shè)和生成往往會出現(xiàn)不一致的情況，在集體教學(xué)活動的行進過程中，孩子的有些回答總讓人意料不到，或者詞不達意，或者場面難以控制，這時教師往往會非常緊張，不知如何應(yīng)對。而此時，教師如何把握契機隨機應(yīng)變，利用自身的教學(xué)機智，挖掘幼兒潛在的能力，使活動更深入、更精彩就顯得尤為重要了。這種教學(xué)機智更多體現(xiàn)于教師回應(yīng)技巧的把握，巧妙的回應(yīng)可以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗、豐富知識，個別幼兒散點式的問題可以促發(fā)大部分孩子的活動共鳴，從而成就一個優(yōu)質(zhì)的活動。那么，如何有效運用回應(yīng)技巧，在以下部分作具體解析。

三、有效回應(yīng)技巧的運用

（一）把握時機，有效追問

追問是教學(xué)活動中提問的“后續(xù)動作”，是教師回應(yīng)中必不可少的一種教學(xué)策略。它可以最及時地啟發(fā)和激發(fā)幼兒的思維，拓寬思維的廣度和深度。追問不等于濫問、亂問，除了要與前一問形成一定的關(guān)系之外，還需要講求追問的時機和方式。追問方式由追問內(nèi)容決定，不同的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問方式。

1.疑難性話題的追問。這樣的話題，往往是解決教學(xué)重難點的關(guān)鍵問題，我們可以采用遞進式的追問方法，將疑難性問題設(shè)計成一組有梯度的小問題，老師提出一個問題，幼兒回答之后，教師接著追問幾個小問題。

如故事《紅狐貍的跑車》中，講述一只紅狐貍利用停在室外的一輛漂亮跑車吸引小動物上車后，按動遙控器，將小動物捕獲，最后小動物團結(jié)自救，并消滅紅狐貍的故事。故事中，在小動物一個個離奇失蹤后，出現(xiàn)了這樣一個畫面：一只貪婪的紅狐貍躺在床上，枕邊放著一個遙控器。對于這樣的畫面，從教學(xué)的角度，老師需要解決一個問題：小動物去哪里了？是怎么被捕獲的？顯然這個問題對大班孩子來說比較難，但這也是理解故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，我們可以這樣進行提問。首先問，“這是誰的跑車？”在一系列的活動步驟后，突然出現(xiàn)了紅狐貍，孩子很容易猜到這是紅狐貍的跑車，也意識到小動物的失蹤跟紅狐貍有關(guān)。緊接著老師提問，“小動物去了哪里呢？”孩子們也立刻猜到了是被紅狐貍抓起來了?！澳敲词窃趺醋テ饋淼哪?？”孩子們陷入了沉思，有些孩子說，當小動物上車后，紅狐貍立刻開動汽車，把小動物抓走了。老師追問，“可是跑車上有紅狐貍嗎？”回答是“沒有”。老師再提問，并提醒：“這是怎么回事呢，請小朋友仔細觀察一下圖畫，在圖畫中找答案。”這時就有小朋友發(fā)現(xiàn)了遙控器，原來紅狐貍在跑車上安裝了遙控裝置，這樣，疑難問題得以解決。最后老師再要求：“誰能把紅狐貍捕獲小動物的辦法完整講述一下？”給孩子完整的認識。這樣一系列的跟蹤追問，不斷地反應(yīng)孩子的思維過程，順著脈絡(luò)追根問底，最后解決問題，它的優(yōu)點就在于能展示幼兒的思維過程和方法。

2.偏理性話題的追問?；顒又形覀儠龅竭@樣的情況，同一個問題，孩子們開始的回答是切入正題的，可是說著說著，有的孩子就偏離了話題。遇到這樣的問題，首先，教師要學(xué)會傾聽，不能隨意打斷孩子的回答，保護好幼兒愛表達、愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在孩子的回答中找契機，巧妙地重復(fù)教師的原發(fā)提問，引導(dǎo)幼兒切題回答。如在散文詩“風(fēng)兒和云彩”中教師提問：“為什么說天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干？”剛開始小朋友講得都很好，風(fēng)兒有時力氣大，有時力氣小，將云彩一會吹成胖娃娃、一會吹成小白船等?？烧f到后來，有的小朋友就偏離了話題，說風(fēng)將樹葉吹落下來，樹葉好像在跳舞，風(fēng)將衣服吹得飄動起來等等。這時老師可以追問：“今天是風(fēng)兒和云彩在做游戲，你們還看到過風(fēng)兒將云彩吹成什么形狀嗎？”這時小朋友的思緒又回來了，有的說像馬的形狀，有的說像獅子的形狀，有的說像山峰的形狀等等。

3.從眾性話題的追問。有時，幼兒的回答會受到大多數(shù)孩子的影響，懷疑、改變自己的觀點、判斷和行為，和其他幼兒保持一致，我們把這樣的話題稱為從眾性話題。遇到這樣的問題，我們就可以運用追問策略，幫助幼兒改變認識、更新思路。如在談話活動中，老師問：“小朋友，你最喜歡什么動物？說說為什么喜歡？”孩子們都各抒己見，說了自己喜歡的動物是誰？但在說明喜歡它的理由時，卻只能說出：因為很可愛。從第一個孩子回答“可愛”后，接著三、四個孩子的答案都是相同的兩個字“可愛”。這時，教師可用追問的回應(yīng)技巧引導(dǎo)幼兒說出不一樣的答案。教師可以追問：“是的，動物們都很可愛，那么除了可愛還有其他的原因嗎？”或者說“不一樣的動物有不一樣的特點，想想你為什么喜歡孔雀、為什么喜歡小猴子、為什么喜歡大獅子？”這樣的追問，使孩子們的思路換了方向，立刻有孩子回答“還有美麗、聰明、威猛……”

（二）巧妙運用喚醒技巧

教學(xué)活動中教師最怕孩子們這樣的表現(xiàn)：不知所措、心不在焉、活潑好動過分興奮，游離于課堂之外。這時教師就應(yīng)適時地提供適當?shù)膯拘?，召回孩子們遠離在外的心緒。

如：在藝術(shù)活動《青蛙唱歌》中，為進一步掌握音樂節(jié)奏，老師請幼兒學(xué)著青蛙的叫聲有節(jié)奏地跳一跳。大多數(shù)孩子隨著老師的指令歡快地邊跳邊叫，可也有一些孩子因此而興奮起來，在活動室里亂跳亂叫。這時，教師非常藝術(shù)地提醒這些孩子：“池塘里小青蛙的叫聲怎么不整齊了呢？”這幾個調(diào)皮的孩子立即意識到老師關(guān)注到了他們，便停止了叫聲。老師又說：“一定是他們離群了，我們快用好聽的聲音把他們叫回來吧！”老師有節(jié)奏地學(xué)著青蛙的叫聲首先發(fā)出指令，其他小朋友也一起喊起來，離散在活動室周邊的孩子呼應(yīng)著回到了原來的位置上。如果當時教師粗暴地批評他們，不僅會影響孩子的情緒，打斷其他孩子的思路，還會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，效果也會適得其反。因此適宜喚醒的回應(yīng)策略應(yīng)講究藝術(shù)性，這是教師良好教學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

在活動中，我們還經(jīng)常遇到這樣的情況，活動已經(jīng)進入到了下一個環(huán)節(jié)，可孩子的思緒還沉靜在前一環(huán)節(jié)中。教師提出問題時，孩子的回答自然詞不達意了。如在科學(xué)活動《轉(zhuǎn)起來》中，前一環(huán)節(jié)教師請幼兒嘗試借助一件物體使其他一件物體轉(zhuǎn)動起來，并說一說你是怎么做的？孩子們非常踴躍地介紹了自己的做法，教師小結(jié)提升后提出了下一個問題：生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些東西也會轉(zhuǎn)起來？可一位孩子的回答是：“我用一根牙簽，使一個圓形紙片轉(zhuǎn)動起來?！边@時，老師最好不要打斷孩子的回答，在肯定之后再重新提出要求，適時喚醒。老師可以這樣回應(yīng)：“哦，你是這樣做的，你的方法真不錯！老師剛才又提出了新的問題，生活中哪些東西也會轉(zhuǎn)起來，請你再想想看?！边@樣的回應(yīng)既肯定了孩子的回答，又自然地進入到下一環(huán)節(jié)，孩子也就不會因為自己答錯題感到尷尬了。

（三）交流分享技巧的運用

活動中，提到孩子們都感興趣且體會較深的問題時，孩子們往往會不受控制地發(fā)言，話題一拋出，活動室里頓時就像炸開了鍋，讓老師手足無措。如果強制中斷孩子們的回答，會遏制他們的學(xué)習(xí)興趣，有些孩子也會因不能一吐為快而不悅。這時不妨就順著孩子們把問題放大，讓孩子們有機會討論、表達、分享，即在教師回應(yīng)中的交流分享策略，教師可以說：“好，既然那么多小朋友都想說，那我們就一起來聊一聊吧！”

（四）激勵性回應(yīng)更應(yīng)講究實效性

活動中，我們經(jīng)常會用到激勵性回應(yīng)。適當、及時、有效的激勵，是培養(yǎng)幼兒反思能力的一個很好的切入點。激勵的形式是多樣的，可以是一句話、一個手勢、甚至是一個眼神。激勵方式切忌單一化、籠統(tǒng)化，一概都是“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”等。

當孩子脫離從眾性回答，說出不同想法時，我們可以說“你真棒，你想的和別人不一樣！”當孩子因為觀察或者傾聽仔細、認真而合理回答時，我們可以回應(yīng)“你真是個愛觀察的孩子！或者你聽得太仔細了！”當孩子的表演精彩時，我們可以夸張地表揚“你簡直是個舞蹈家，或者歌唱家、或者是電視演員！”當然有時候一個動作、一個眼神也可以激勵孩子。集體教學(xué)活動中，我們千萬不要吝嗇對孩子的贊美，適時適當?shù)募羁梢詭椭⒆咏⒆孕?，得到事半功倍的效果?/p>

掌握良好的回應(yīng)技巧，從機械運用到應(yīng)付自如需要一個長期的歷煉過程，是不斷應(yīng)用、反思、總結(jié)、再應(yīng)用的循環(huán)過程。回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一項技能，教師只有熟練地掌握并運用好回應(yīng)的藝術(shù)，才能讓“教”更有意義，“學(xué)”更有價值。

參考文獻：

[1]張克勤，智慧型教師成長之路[M]，寧波市：東海岸電子音像出版社，2009年

[2]傅道春，教師的成長與發(fā)展[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2001

[3]周玉珊，有效支持和促進幼兒學(xué)習(xí)的策略[J]，學(xué)前教育研究，2005年第5期

[4]劉占蘭，促進幼兒教師專業(yè)成長的理論與實踐策略[M]，北京市：教育科學(xué)出版社，2006年

[5]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]，北京市：北京師范大學(xué)出版社，2002年