論初中化學教學提升學生創(chuàng)新能力的策略

張樹芳

【摘要】化學是一門以實驗為主的學科。通過化學實驗訓練有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。本文，作者結合自身初中化學教學實踐，從鼓勵學生大膽質疑、培養(yǎng)學生科學的思維能力、創(chuàng)新化學教學模式以及注重教學聯(lián)系生活等方面探討了提升學生創(chuàng)新能力的策略。

【關鍵詞】初中化學 創(chuàng)新能力 質疑 思維能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0163-01

一、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新的一般過程是：發(fā)現(xiàn)問題、商定方案、實驗驗證以及得出結論。由此可見，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新過程中至關重要的一步。創(chuàng)新意識的建立是創(chuàng)新過程的首要前提。對教學而言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是鼓勵學生積極提出問題、善于提出問題，而不是盲目的遵從老師或者課本，樹立批判性思維，從而初步具備創(chuàng)新型人才特質。在教學實踐中，老師要鼓勵學生多提問、多假設、多思考。自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。為學生提供推陳出新、鍛煉動手動腦能力的機會與平臺。

教師可以通過結合教材事例來培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，在初中化學“空氣的組成”這一章中，文中介紹了法國化學家拉瓦錫打破“燃素說”，從而創(chuàng)立了“氧化說”。舍勒和普利斯特利等化學家都在拉瓦錫之前發(fā)現(xiàn)了氧氣的存在，但是他們都局限于“燃素說”，因為缺乏批判性思維而讓真理與自己擦肩而過。拉瓦錫不盲目崇拜、大膽懷疑和勇于創(chuàng)新的精神促使他掀起了一場化學界的革命，通過實驗證明了“氧化說”，推翻了“燃素說”。

二、鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

科學的思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主要因素之一。即要從全方面考慮問題，從不同的視角看待問題，發(fā)現(xiàn)并解決新問題?；镜倪壿嬎季S能力和創(chuàng)造性的思維能力是科學思維能力的兩個主要方面。在教學實踐中，教師不要一味的教授，而是要激發(fā)學生的想象能力和思考能力，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們解決問題，養(yǎng)成吐故納新的思維習慣，從而培養(yǎng)科學的思維能力。教學策略參考如下：

一是，通過習題來鍛煉學生多方位的思考能力。作為課堂教學的一項重要補充內容，習題教學不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以通過一題多變和一題多解的形式鍛煉學生的思維能力，提高他們的創(chuàng)新意識。

二是，通過化學實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。化學教學離不開化學實驗，而學生們在進行化學實驗時也個個都躍躍欲試。教師要充分利用學生的好奇心，優(yōu)化并完善實驗教學環(huán)節(jié)。例如引導學生預先設計實驗，在實驗過程中提出新問題，師生共同討論并且論證，從而提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

三、創(chuàng)新化學教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新課改要求初中化學要積極采用創(chuàng)新式的教學模式，探究法便是一種被大力提倡的教學方法。學生在各種不同的實踐活動和實驗活動獲取知識是新課改提出的新要求，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力。

充分調動學生的主觀能動性，將教師教和學生學有效的結合起來，引導學生積極主動的融入課堂，才能充實他們的知識結構，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力以及自主學習能力。一方面，探究法著重將理論應用于實踐，在學習過程中將實踐放在了首位，學生的實踐能力被賦予了高度重視。另一方面，探究法強調，在課堂實踐中，學生是主體，教師在學習過程中是作為輔助角色出現(xiàn)的，從而逐漸提高學生的積極主動性和自主學習性。

教師要結合教學目標和教學內容制定教學計劃，引導學生自主探究、自主學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、實驗論證等步驟得出結論，從而形成系統(tǒng)的理論知識。探究式教學法中學生始終處于主體地位，通過自己的觀察與實驗獲取對化學的認知，從而培養(yǎng)出良好的化學素養(yǎng)。教師可以將班級中的學生分成幾個小組，通過分組討論的方式來實踐探究式教學方法。

例如，在驗證金屬特性的課程中，教師可以將學生分成多個小組，由小組成員通過查閱資料，利用已有的實驗品來自己動手做化學實驗。小組內成員通過相互交流與合作，在互相學習，互相幫助過程學習知識，不斷的提升化學理解能力、分析能力以及創(chuàng)新能力。在此過程中，教師主要承擔的角色是指導者和引導者的角色，即適時給予學生指導，鼓勵學生自主探索學習。

四、教學密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新靈感

認識源于實踐?；瘜W這門科學與我們的日常生活密切相關。從生活中走進化學，在化學中走進社會是新課改大力提倡的。學生要學會從身邊的點滴中發(fā)現(xiàn)問題，展開探究與實驗，得出結論并將其轉化為理論知識。因此，教師要對生活這一知識寶庫予以充分重視，不斷引導學生將學習與生活緊密聯(lián)系起來，在生活中尋找靈感。例如，在學習有關物理性質的概念時，教師可以通過“你們知道平時吃的醋是怎么形成的嗎？”、“在海灣戰(zhàn)爭中，美國使用的石墨炸彈有何特點？”等實際問題來引導學生學習。通過理論與實際相結合大大激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]姜紅流.新課程背景下初中化學實驗改進與創(chuàng)新[J].中學生數(shù)理化（教與學），2014，12：74.

[2]周祥雙.初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].理科考試研究，2014，22：81.

[3]翟紅艷.初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2014，29：186-187.