大班額條件下如何讓實(shí)驗(yàn)探究更有效

王秀娟

【摘要】大班額條件下讓實(shí)驗(yàn)探究更有效，離不開精彩提問：課堂提問要貼近學(xué)生生活，要適時(shí)等待，指向要明確；引導(dǎo)學(xué)生開展有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)：為學(xué)生提供合適、有結(jié)構(gòu)的材料，注意把握材料的呈現(xiàn)技巧，實(shí)驗(yàn)要有明確的目的和操作的規(guī)范；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流：創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和交流。

【關(guān)鍵詞】大班額 實(shí)驗(yàn)探究 有效

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0159-01

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。隨著課改的不斷深入，我們看見科學(xué)課上學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了，但留心觀察我們發(fā)現(xiàn)，課堂上也出現(xiàn)了混亂、效率低的現(xiàn)象，尤其是容量比較大的班級(jí)，影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的有效性。造成探究低效的原因是多方面的，但根本的問題還應(yīng)從教師身上著手，教師是科學(xué)課堂探究的引導(dǎo)者、組織者，而解決這一問題的關(guān)鍵在于如何形成有效的科學(xué)教學(xué)策略體系，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，有效探究。那么，大班額條件下如何讓實(shí)驗(yàn)探究更有效呢？

1.有效探究離不開精彩提問

1.1課堂提問貼近生活

讓生活中的真實(shí)情境成為科學(xué)課堂教學(xué)提問的重要資源?？茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容有豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行提問。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而達(dá)到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

1.2課堂提問適時(shí)等待

等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)。等待才能使師生共同成長，讓科學(xué)教學(xué)充滿成長的氣息；等待才能使師生共同思考，共同演繹精彩。

1.3課堂提問指向明確

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，科學(xué)課堂提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，這包含兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要提這個(gè)問題，通過提問要解決什么問題；二是所提的問題本身要明確，要求清晰規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)明確。

2.開展有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)

2.1選擇有結(jié)構(gòu)的材料

探究材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

有結(jié)構(gòu)的材料，就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對(duì)材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。

如何設(shè)計(jì)和選擇“有結(jié)構(gòu)的材料”呢？選擇具有生活性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生的探究在真實(shí)中展開。選擇學(xué)生熟悉的常見的事物作為實(shí)驗(yàn)材料，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。選擇具有趣味性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生的探究在愉悅中進(jìn)行。趣味性的實(shí)驗(yàn)材料抓住了小學(xué)生好玩的天性及對(duì)兒童玩具具有特有的興趣這一年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。選擇具有直觀性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在探究中獲取新知。小學(xué)生的年齡特征決定了他們的觀察能力、分析能力等是不能和成人相比擬的。因此，教師所提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)盡可能體現(xiàn)現(xiàn)象的直觀性。選擇具有開放性的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在探究中創(chuàng)新?？茖W(xué)課程應(yīng)具有開放性，這種開放性表現(xiàn)在時(shí)間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。由學(xué)生自主選擇，分組研究。自助餐式的實(shí)驗(yàn)材料，不僅滿足了學(xué)生的需要，還使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展。

2.2把握材料的呈現(xiàn)技巧

把握好材料的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。分層、適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)探究的有效性。

材料的呈現(xiàn)要有層次性，發(fā)放體現(xiàn)后續(xù)性。教師通過材料的選取和組合以及交給學(xué)生時(shí)的次序，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時(shí)也就形成了結(jié)構(gòu)。有時(shí)需要分階段，分層次進(jìn)行。較后發(fā)放的材料稱為“后續(xù)材料”。后續(xù)材料可以循序漸進(jìn)地增加問題的復(fù)雜性，并使學(xué)生在逐漸復(fù)雜的問題中思維活動(dòng)步步深入。

材料呈現(xiàn)的數(shù)量和種類要充分，適應(yīng)學(xué)生的探究能力。每個(gè)學(xué)具都應(yīng)該有獨(dú)特的不可替代的作用，都要對(duì)學(xué)生概念的發(fā)展“發(fā)揮自己的光和熱”。材料應(yīng)該能夠吸引和適應(yīng)特定年齡的孩子們，讓他們通過適當(dāng)?shù)呐Γ軌蜃罱K獲得發(fā)現(xiàn)。

2.3規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作要求

在科學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著明確的目的，每一項(xiàng)操作的規(guī)范要求都是為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆?wù)的。因此，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是一種很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)操作的目的、充分理解規(guī)范操作的意義、全面把握操作要求的同時(shí)，集中理解和掌握實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)基本操作的重點(diǎn)與關(guān)鍵，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作的技能。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流

3.1激發(fā)交流的愿望

如何在科學(xué)課堂中引導(dǎo)孩子有主動(dòng)交流的需要是非常重要的?？梢宰寣W(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)過程的感受、碰到的困難、團(tuán)結(jié)的力量等諸多的自我感受。引導(dǎo)學(xué)生將所觀察到的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)研究的結(jié)果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在這種互動(dòng)中交流分享彼此的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。

3.2制定交流的規(guī)則

不論是組內(nèi)的交流，還是全班的交流，都應(yīng)該講究秩序。組內(nèi)發(fā)言、交流應(yīng)該是輪流的，逐步形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。教師深入每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。小組交流時(shí)，每次派選不同的組員進(jìn)行匯報(bào)。當(dāng)這位同學(xué)匯報(bào)完畢，同組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充；而其它小組必須要等該小組匯報(bào)結(jié)束后再次進(jìn)行再次交流。

3.3培養(yǎng)傾聽的技巧

課堂上的交流其實(shí)是一種溝通。由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。如果沒有傾聽，每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己的意見，那他還是停留在自己有限的認(rèn)識(shí)層次上。首要必須要加強(qiáng)聽的目的性。每組匯報(bào)信息時(shí)，先對(duì)前面的信息以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，然后再發(fā)表自己的見解。迫使學(xué)生必須要聽。接下來是聽什么和怎么聽的問題。根據(jù)別人的發(fā)言找出與我相同的信息是什么，與我不同的信息是哪些。這樣在自己匯報(bào)時(shí)有目的性地提出自己的觀點(diǎn)和不同的觀點(diǎn)。

3.4激發(fā)討論與思考

既能夠開放地接納他人的觀點(diǎn)，反思自己的探究過程，又能讓學(xué)生懷著交換意見的態(tài)度，平和的心態(tài)提出不同的觀點(diǎn)有效的激發(fā)討論。教師不做評(píng)判，讓組與組之間交流，討論使問題與發(fā)現(xiàn)清晰化，并趨向合理化。在信息矛盾時(shí)還能引發(fā)出更多科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，能夠促使學(xué)生返回去審視自己實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性正確性、審視實(shí)驗(yàn)器材的合理性科學(xué)性、審視實(shí)驗(yàn)進(jìn)程先后順序的科學(xué)性等等，對(duì)于提高學(xué)生今后實(shí)驗(yàn)開展的嚴(yán)謹(jǐn)性、自我審視等都會(huì)起到很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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