形成性評價在高職英語教學中的構建分析

趙瑩

【摘要】在高職教學中，科學的評價系統(tǒng)是少不了的。教學效果的評價更能可觀地反映出教師的教學水平，從而為提高教學質量提供科學的指導。文章首先分析了我國高職英語教學中存在的問題，繼而提出了一套能夠構建學生自主學習能力的形成性評價體系，并希望此文在以后的教學中能提供理論參考。

【關鍵詞】形成性 評價 高職 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0116-02

教學評價體系是高職教學活動中必要部分，也是學生對教學效果進行評價的唯一途徑。它對教與學起著巨大的導向作用，英語教學適合哪一種評價體系取決于評價目的和評價結果的應用，評價體系常常隨著教學理念和教學方法的改變而改變。教學評價的理念、目的、方法、標準都對英語教學有著重要影響，因此，我們要建立一套全面、合理、科學的教學評價體系，以促進英語教學的全面發(fā)展。

一、形成性評價的背景

客觀、全面、科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。它既是教師獲取教學反饋信息的方式，又是改進教學管理的重要方法。學生可以利用此體系調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。

形成性評價是美國專家克斯麗芬提出來的，是指在教育活動中對學生的學習進展進行監(jiān)控與評價，為教師和學生們提供反饋，并將評價收集到的信息用于調整教學活動以滿足學生需求以及提高教學質量。它所采用的方法是通過建立學生檔案，學生間互相點評，教師評估的方法對學生的學習狀態(tài)、學習成果進行全方位的評價。

在高職教學過程中，特別是理工類的院校，學生的英語水平參差不齊，給教學帶來了許多困難。學生的積極性也不高，不利于學生的英語綜合能力的提高。對高職院校的學生而言，英語的應用能力是他們進入涉外型企業(yè)的基本能力，英語說得好就意味著求職成功。然而現(xiàn)在高職院校的教學模式和評價體系與用人需求嚴重脫鉤，在這種評價體系中，學生只停留在應付四級考試的層面上。在近期開展的英語能力調查中，我們可以很清晰的了解到，大部分學生只是希望通過四級考試來獲取更好的工作機會。那么這就是一種典型的工具性的動機，急于求成。這種想法固然無可厚非，但是就個體長遠發(fā)展來看，顯然是缺乏生命力的。因此，盡快形成一套基于網絡的、操作性強的、方便快捷的英語教學評價機制，成為擺在我們面前的一項急迫而又艱巨的任務。

二、構建形成性評價體系的必要性

隨著現(xiàn)代教育目的的改變和任務型課堂在教學中不斷深入，形成性評價體系勢在必行。以“學生為主”的教育思想在這個新的教育時代得到加強，但仍要認識到我國傳統(tǒng)教育思想對此方面的影響。現(xiàn)在，大學生普遍存在缺乏自主性、獨立性的問題，更重要的一點是，缺乏自我控制能力。這樣就造成了學生的學習能力水平與教學要求不適用的現(xiàn)象。形成性評價旨在改進教學質量，調動學生積極性。

三、高職英語教學形成性評價的制定和實施

高職英語形成性評價方案的制定與實施需符合教學受眾的年齡特點。高職英語教學的受眾群為二十歲左右的高職學生，這個年齡段的學生正處于心智轉型期，有其本身的特點。首先，這個年齡段的學生不再像中小學學生那樣過于依賴家長和老師，他們自主意識較強，有強烈的表現(xiàn)欲和實現(xiàn)欲。同時，這又是一個爭強好勝、不甘人后的年齡。根據此特點，形成性評價方案的制定與實施需保障學生在評價方案的制定與評價過程中的參與權。學期之初，教師將制定出的評價方案交于學生進行討論，學生可以公開或匿名形式對評價方案提出意見和建議，教師斟酌和采納學生的建設性意見修改評價方案，再將之公布于眾。對于有疑義的地方，教師給予解釋。在90%以上同學對評價方案無異議的情況下，將該方案確定下來，作為本學期考核評價的依據。保障學生的參與權，有助于學生理解評價方案，并有助于評價方案的推行。

形成性評價在高職英語教學中的實施需符合英語教學的學科特點。作為語言教學，英語學科有其自身的特點：學語言的最根本目的在于交流，而聽與說是語言最基本、最重要的技能。因此，高職英語教學形成性評價方案的制定，應特別重視對學生英語聽說能力的評價，以改變傳統(tǒng)英語教育重讀寫、輕聽說的弊端。有助于改觀“聾子英語“、”啞巴英語“的尷尬現(xiàn)狀。

語音語調正確是語言教學重要的目的之一。因此，語音語調應作為形成性評價方案的觀測點之一。語音語調不準者可不減分而加以糾正和引導，但語音語調圓潤、流暢則一定要加分。此外，由于語言是用來與人交流的，良好的儀表儀態(tài)非常重要。所以，學生在角色扮演等活動中的儀表儀態(tài)也應作為重要的評測項目。

形成性評價在高職英語教學中的實施需符合高職英語教學的培養(yǎng)定位，并需結合教學受眾的英語水平和學習狀態(tài)。高職英語教學注重學生英語應用技能的培養(yǎng)，而不是理論研究能力的培養(yǎng)。由于培養(yǎng)定位的特殊性，評價方案的制定應加大聽說、閱讀、寫作評測項目的權重，使學生注意力向英語應用能力傾斜。

形成性評價在高職英語教學中的實施需尊重學生的主體性，并兼顧公平性和公開性。教師為評價權威的終結性評價，常使部分學生有不公平和不公正的質疑。高職英語教學形成性評價的實施應尊重學生的主體性，教師不再是惟一的評價權威，全體同學根據評價方案中的標準所做出的共同評價才是評價的最終結果。這樣的評價更公平公正，也更具公信力。此外，要保障評價結果的公開性，每次評價活動結束后，要及時將參評人員的原始評分和結果公布于眾。這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，可起到一定的激勵作用。

綜上所述，科學的形成性評價方案的制定與實施，使學習不再是一件被動、枯燥、痛苦的事情。實現(xiàn)了“寓教于樂、寓學于樂”的理想境界。一旦學習變成積極主動的事情，學習的效果自然會更加令人滿意。

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