PPPC閱讀法在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課中的新用

張迎

【摘要】PPPC是英國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)家Ged Neary介紹的一種積極的閱讀技巧，PPPC閱讀法包括了Prediction（預(yù)測(cè)）、Pattern（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）、Personalizing（內(nèi)化）、Context（語(yǔ)境）四個(gè)步驟。過(guò)去課題研究的學(xué)校把它當(dāng)成一種模式來(lái)運(yùn)用，每個(gè)步驟每節(jié)課必有；本文介紹了PPPC閱讀法在我校英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課中運(yùn)用的背景，并結(jié)合報(bào)刊閱讀材料講述了PPPC閱讀法在我校的新用。

【關(guān)鍵詞】PPPC 閱讀法 預(yù)測(cè) 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu) 內(nèi)化 語(yǔ)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0086-02

一、PPPC閱讀法在七年級(jí)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課中運(yùn)用的背景

21st Century Teens是一份融知識(shí)性、趣味性于一體的報(bào)刊，它稱(chēng)得上是新聞性、時(shí)效性很強(qiáng)的一份報(bào)刊。所以，我們把21st Century Teens的閱讀引入每周的英語(yǔ)教學(xué)。

如何真正切實(shí)提高每周英語(yǔ)讀報(bào)的課堂效率？如何更好地激發(fā)學(xué)生們閱讀英文報(bào)刊的興趣？在查閱大量報(bào)刊閱讀輔助英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究的相關(guān)資料后，查悉PPPC是英國(guó)語(yǔ)言專(zhuān)家Ged Neary介紹的一種積極閱讀技巧，PPPC閱讀法包括Prediction（預(yù)測(cè)）、Pattern（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）、Personalizing（內(nèi)化）、Context（語(yǔ)境）四個(gè)步驟。上海市古美高級(jí)中學(xué)還進(jìn)行了運(yùn)用PPPC閱讀法，提高學(xué)生閱讀能力的課題研究；但是，教學(xué)不能模式化，不能每節(jié)課都按照這四個(gè)步驟來(lái)走。所以，我們嘗試著在七年級(jí)的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課中靈活新用PPPC閱讀法。

二、PPPC閱讀法的新用

1.P-Prediction（預(yù)測(cè)）——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.1根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)：標(biāo)題通常是對(duì)文章內(nèi)容的提煉與概括。老師根據(jù)標(biāo)題提出問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)測(cè)，既培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，迅速激活學(xué)生已有的背景知識(shí)、又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。如21st Century Teens第1期第8頁(yè)中有一篇故事是“Three stones ”，加之旁邊的插圖提示，我們引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：Look at the title of the passage. Guess what it is about？ How did the man persuade people in the little town with the three stones？ What happened to him at last？ Could he stay in this little town？

1.2利用文章中的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)：每一期報(bào)紙都有很多彩色的插圖，利用這些插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。讀前讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，預(yù)測(cè)一些內(nèi)容，這是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式，也是閱讀策略的一種引導(dǎo)，可以充分激發(fā)學(xué)生們自主閱讀的熱情和激情。

如在本學(xué)期21st Century Teens的第3期的第4版面的“everyone，say Bonjour to French fine art”的文章旁就有埃菲爾鐵塔，巴黎圣母院及面包，奶酪，蝸牛的圖片。

于是我們進(jìn)行引導(dǎo)：

T：What can you see in the picture？

T：So can you guess what this article is about？

1.3根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)：主題句通常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾部分，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章首段尾段，尋找文章的主題句。如在本學(xué)期21st Century Teens的第2期第4版的“Good news kids！ More holiday， more fun”中，筆者要求學(xué)生瀏覽文章第一大段，找出主題句“How do kids around the world spend their holidays？ Lets take a look！”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題句預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。學(xué)生們自然猜測(cè)到文章是講世界各地的學(xué)生們是怎樣過(guò)自己的假期的。

1.4.根據(jù)文章后的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)：有些難度較大的閱讀理解，學(xué)生在看第一遍時(shí)往往什么都看不懂，生詞較多，阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，但是文章后設(shè)置的題目就不同了，題目的選項(xiàng)往往都會(huì)用比較通俗和簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行表述，學(xué)生看懂問(wèn)題是較容易的，因此，當(dāng)面對(duì)一篇難度系數(shù)較高的閱讀理解文章時(shí)，可以先從文章后的題目入手，通過(guò)題目的設(shè)置，一般會(huì)弄清楚文體的形式；另一方面，閱讀理解題目的設(shè)置一般是根據(jù)篇章的順序進(jìn)行設(shè)置的，也就是說(shuō)，也可以通過(guò)題目的順序連接文章寫(xiě)作的思路。

如在本學(xué)期21st Century Teens的第1期第7版就有關(guān)于第3版的“Rethink before cyber-bullying”這篇文章的“quiz time”。13歲女孩發(fā)明軟件減少網(wǎng)絡(luò)暴力這篇文章中生詞量大，有點(diǎn)科普小文章的味道，介紹軟件原理會(huì)讓學(xué)生們不懂，但是quiz time后的四個(gè)問(wèn)題會(huì)幫助學(xué)生們理解文章：

1.What is cyber-bullying？

2.What does the project Rethink tell people to do？

3.Will most teens stop posting hurtful things if someone tells them to think？

4.Whats the function（功能）of the pre-frontal cortex in the human brain？

學(xué)生們?cè)谙乳喿x小測(cè)試中的這四個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)猜測(cè)到文章的思路會(huì)是先介紹什么是網(wǎng)絡(luò)暴力，接著會(huì)介紹軟件Rethink是怎樣幫助人們避免網(wǎng)絡(luò)暴力的；文章最后肯定講到了網(wǎng)絡(luò)暴力發(fā)生的原因，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)問(wèn)題問(wèn)到了腦前額的功能。有了這些題目的幫助，學(xué)生對(duì)文章的把握就不會(huì)那么摸不著頭腦了。

1.5利用連接詞進(jìn)行預(yù)測(cè)：連接詞的作用是承上啟下，在閱讀理解中要有“連接詞意識(shí)”，通過(guò)連接性詞語(yǔ)，了解句子之間的語(yǔ)義聯(lián)系，或經(jīng)前句從邏輯上預(yù)見(jiàn)后句的語(yǔ)義；它還可以用來(lái)表明語(yǔ)篇中的各個(gè)組成部分之間語(yǔ)義上的聯(lián)系。我們還把常見(jiàn)的連接詞給學(xué)生進(jìn)行了歸納。

2.P-Pattern（語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）——培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技能

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)篇的組織形式，內(nèi)部結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)類(lèi)型多種多樣，但這并不意味著語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是隨意的組合，它是有規(guī)律可循的。初中英語(yǔ)課文和閱讀理解材料多為敘事結(jié)構(gòu)和議論結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇，因此本文就以敘事結(jié)構(gòu)和議論結(jié)構(gòu)為例進(jìn)行分析。首先，閱讀時(shí)我們要善于通過(guò)文章中的各種線索去把握文章的結(jié)構(gòu)。

2.1語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)線索

2.1.1時(shí)間線索

21st Century Teens第2期：Big soccer battle中第二段ten years later ，Grosso becomes a big soccer star.接著講述十年以后的故事；第3期中第1頁(yè)中的Sound of success中at the age of ten到he then…再到after a few years of hard work再到now就是很明顯的以時(shí)間為線索的篇章結(jié)構(gòu)。

2.1.2空間線索

21st Century Teens第2期第5版中的happy moon day中就有很明顯的空間線索：in China—besides China—in Greek legend—in India.

2.1.3關(guān)鍵詞線索

有些結(jié)構(gòu)是以關(guān)鍵詞為線索，例如：21st Century Teens第2期第4版中Good news kids！ More holiday ，more fun！中關(guān)鍵詞holiday就貫穿始終。從US holiday到UK holiday再到Japan holiday每一小篇都在重點(diǎn)介紹不同國(guó)家假期的時(shí)間和不同國(guó)家孩子們的不同的度假方式。

2.2語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析

2.2.1敘事結(jié)構(gòu)

在此結(jié)構(gòu)中，時(shí)間，地點(diǎn)，人物對(duì)語(yǔ)篇的理解很重要，所以總的說(shuō)來(lái)，敘事文體的開(kāi)頭通常會(huì)指出這些要素，這樣學(xué)生們就能確知時(shí)間，地點(diǎn)，人物；許多文章第一段開(kāi)頭就交代“who，when，what，where”.例如： 如本學(xué)期21st Century Teens的第5期的第4版面的“where do you live， grandpa？” 第一段中Mrs Yuan is a writer. She is kind. One day， on her way home， she saw an old man lying on the ground.就點(diǎn)明了故事發(fā)生的要素。

在第5期的第3版“Making a beautiful riverbank”中就體現(xiàn)了完整的敘述結(jié)構(gòu)開(kāi)頭-起因-發(fā)展-結(jié)果：

開(kāi)頭：第1段Students wanted to enjoy the river…but they had to make it beautiful first.

起因：第2段There were many weeds along the river bank. They were ugly and bad for the environment. So…就交代了故事發(fā)生的原因，人物及地點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)：第3段Early this morning， all the students came to the riverbank. They spent a whole day……就是學(xué)生們除草的過(guò)程。

結(jié)果：第4，5段It was hard work ，but the students were happy to do it… I love working outside.

2.2.2議論結(jié)構(gòu)

通過(guò)議論結(jié)構(gòu)的知識(shí)可知，議論語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)主要是借助事實(shí)和數(shù)據(jù)，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，證明某個(gè)現(xiàn)象或事實(shí)的真實(shí)性或確認(rèn)一種主張或觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤。議論文有三大要素：論點(diǎn)，論據(jù)和論證，其中論點(diǎn)是全文的中心，英語(yǔ)語(yǔ)篇崇尚開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，因而英語(yǔ)議論文的論點(diǎn)通常出現(xiàn)在第一段第一句，接著就是運(yùn)用論據(jù)來(lái)論證，最后得出結(jié)論；這種結(jié)構(gòu)其實(shí)是比較好理解的。

借助文章體裁結(jié)構(gòu)的分析幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段內(nèi)化的訓(xùn)練。

3.P-Personalizing內(nèi)化——產(chǎn)生高質(zhì)量的的語(yǔ)言輸出

3.1開(kāi)展小組辯論、模擬游戲、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自如地將閱讀文章獲得的信息運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情景中，從而使英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐輕松地融于日常生活，密切閱讀與實(shí)際生活的聯(lián)系。

3.2要求學(xué)生課外認(rèn)真做好讀報(bào)筆記，摘錄精彩語(yǔ)句及地道的英語(yǔ)表達(dá)法，背誦好詞佳句和優(yōu)秀的語(yǔ)篇段落。并在分析結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)、改寫(xiě)或?qū)懺u(píng)論，以全面提高他們的閱讀能力。

3.3利用報(bào)刊配有的圖片、照片和漫畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為這些圖片重新擬寫(xiě)大標(biāo)題和圖片說(shuō)明，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，給寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

3.4每期的報(bào)紙都有學(xué)生感興趣的知名娛樂(lè)明星或體壇名人的趣聞?shì)W事的報(bào)道，周末的時(shí)間布置學(xué)生寫(xiě)100-120字的人物簡(jiǎn)介，讓他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文章的整體理解能力，提高技能。

3.5利用報(bào)刊中現(xiàn)成話(huà)題開(kāi)展小記者采訪，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，以學(xué)生充當(dāng)小記者對(duì)同學(xué)進(jìn)行采訪的形式把對(duì)文章的閱讀推向高潮，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和英語(yǔ)思維水平。

4.C- Context 語(yǔ)境——提升學(xué)生的理解和綜合運(yùn)用能力

1.語(yǔ)言環(huán)境：語(yǔ)言環(huán)境，又稱(chēng)為上下文語(yǔ)境，是指詞、短語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇的前后關(guān)系或上下文，有助于詞、短語(yǔ)、句子等特定意義的理解。如英語(yǔ)中的“blue”一詞除了表示顏色外，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有著不同的含義。我們可以依靠情境來(lái)確定詞義。在It was a blue weekend，and he had to go to work中，blue含有憂(yōu)愁苦悶、情緒低落之意，譯為：又是一個(gè)討厭的周末，他不得不加班。在blue blood中，blue則有社會(huì)地位高、出身名門(mén)之意。

2.情景語(yǔ)境：情景語(yǔ)境是指說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言、言語(yǔ)事件的時(shí)空位置，它決定了特定場(chǎng)合下，說(shuō)話(huà)者的真正意圖。一個(gè)詞、短語(yǔ)的詞義或句子的意義并不完全取決于上下文語(yǔ)境，還需借助詞匯和話(huà)語(yǔ)所處的情景語(yǔ)境。如The houses were cold，closed，unfriendly.和The noodles were getting cold.中前者是比喻意義：冷酷的；后者是字表意義：冷的。

3.文化語(yǔ)境：文化語(yǔ)境是指說(shuō)話(huà)者所在言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化、風(fēng)俗民情、宗教信仰、價(jià)值觀念以及思維方式等。從某種意義上來(lái)，篇章解讀離不開(kāi)特定的歷史文化背景知識(shí)。如在“The united states has now set up a loneliness industry！”一句中，若沒(méi)有美國(guó)這一社會(huì)背景，是難以理解其含義的?！發(fā)oneliness industry”是指美國(guó)社會(huì)福利中的一個(gè)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。由于美國(guó)有大量的孤寡老人無(wú)人照料，成了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，于是，美國(guó)政府部門(mén)根據(jù)該問(wèn)題專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)為孤寡老人服務(wù)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，即loneliness industry。

要提高學(xué)生的運(yùn)用能力，我們總會(huì)提供真實(shí)的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)：在21st Century Teens第2期第4版“Father bonding builds childrens character”中有五位爸爸對(duì)孩子和孩子對(duì)爸爸的講話(huà)片段，在學(xué)生們閱讀完這篇讓他們十分感興趣的文章后，我們創(chuàng)設(shè)了爸爸去哪兒的情境，ppt呈現(xiàn)他們?cè)谀嗟乩镒闱虮荣惖膱?chǎng)景，放出爸爸去哪兒主題曲的英文版，學(xué)生們興致盎然。我們選出五對(duì)父親與孩子，改編表演他們的對(duì)話(huà)。

活用PPPC閱讀法一定會(huì)把我校的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的效果提升到一個(gè)新的高度，不但能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的微技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。我們會(huì)繼續(xù)精讀報(bào)刊，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和探索，并且勇于實(shí)踐，使PPPC閱讀法中的技巧在我們的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)和日常的閱讀教學(xué)上都能得以更有效更有選擇地運(yùn)用，從而最大限度地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力！

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