情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要途徑

王榮華

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0046-01

情境教學(xué)可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動學(xué)生腦筋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效果。這是我們大家公認的一種教學(xué)手段。但是對于我們農(nóng)村教育來說，這一教學(xué)手段就比較單一化，先進的教學(xué)設(shè)備沒有進入課堂，有些知識就水過地皮干了，學(xué)生記得不牢，不扎實，理解不深刻，這樣教學(xué)效果就不可觀。盡管教師下功夫備課，但是缺少直觀的教學(xué)設(shè)備，還是達不到預(yù)想的教學(xué)效果。這令人深思，為此我在書中尋找一些更好的教學(xué)途徑，渴望能得到更好的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。其中感觸最深的就是情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必要途徑且其實施方法多樣化。

一、情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認識論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認知活動中充分開發(fā)非智力因素，從而實現(xiàn)愉快的教學(xué)模式，具體方法為：

1.引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多的是被情感所驅(qū)動，他們在情境中才能維持和強化學(xué)習(xí)動機，這樣才能高效的學(xué)習(xí)。

2.憑借情境，在審美的興趣中豐富自己的感受

情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。通過讀課文，看圖片，回味生活體驗，這樣就可以在審美的興趣中感知教材。

3.教師也要和孩子一樣融入情境，師生共同在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡和課文內(nèi)容適合的場景，激起兒童熱烈參與的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動體現(xiàn)在多個方面：如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應(yīng)。大家可能都有這樣的體驗，那就是當你備好課，滿懷信心的去講課時，你發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課精神狀態(tài)不好，或者有學(xué)生告狀影響了你的情緒時，心一下就涼了，如果你在接著批評學(xué)生，那就導(dǎo)致了師生都冷漠，融洽的學(xué)習(xí)氛圍沒有了，師生間熱情的心沒了，你的課也就講得不好，效果就不好。你再怎么努力都白費。（2）學(xué)生與教材之間。教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出貢獻的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。也就是讀中理解，讀中感受，讀中認識與升華。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互合作互助、取長補短，這樣不僅培養(yǎng)了團隊意識、合作精神、也培養(yǎng)了學(xué)生交往能力，增進他們之間的友誼，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。

4.優(yōu)化情境，在活動的樂趣中增長力量

在教學(xué)過程中讓兒童動起來，并不是追求形式的熱鬧，而是讓兒童通過自身的活動，促進對教學(xué)內(nèi)容的理解，豐富課堂教學(xué)形式，讓兒童在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。達到了學(xué)中樂的教學(xué)效果。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的學(xué)科特點，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強基礎(chǔ)。落實了雙基教學(xué)。

5.營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中發(fā)現(xiàn)個性，發(fā)展個性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當?shù)卦斐纱竽X左半球接受過度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長期以來注重認知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問題。而情境教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用右腦，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅信學(xué)生一定會成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因為學(xué)生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標的驅(qū)動力。比如我現(xiàn)在教的班級學(xué)生上課不愛講話，不積極舉手發(fā)言，你問什么他們就是不出聲，再不就是點頭，剛開始氣得我發(fā)脾氣，結(jié)果課講的淡然無味，沒了深度，沒了順序，什么都沒了。后來我就向上面所說的那樣，語重心長的激勵他們，耐心的期待他們，告誡自己不發(fā)脾氣，堅信他們一定會成功，只要有人回答發(fā)言，不管結(jié)果如何，我都表揚，鼓勵，不傷害學(xué)生的積極性，現(xiàn)在這一點有了好轉(zhuǎn)。（2）訓(xùn)練想象力。創(chuàng)造在某種意義上是想象思維的產(chǎn)物。想象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，興奮，形象思維活動就越是活躍。實踐證明，想象的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心觀察，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這樣今后你的課堂才會有生成出現(xiàn)更多的創(chuàng)新。

6.拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，孕育人文素質(zhì)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，主要有六種創(chuàng)設(shè)方法：（1）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境；（2）運用實物演示情境；（3）借助圖畫再現(xiàn)情境；（4）播放音樂渲染情境；（5）扮演角色體會情境；（6）錘煉語言描繪情境。但在實際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，靈活綜合地運用這些具體方法從而達到最優(yōu)效果。

總之，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教育這種教學(xué)模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。從而提高自己的語文教學(xué)水平。