《大學(xué)語文》提升學(xué)生審美修養(yǎng)之方式探析

熊芳

【摘要】本文通過關(guān)于大學(xué)語文課程的問卷調(diào)查，結(jié)合我校的自然和建筑景觀賞析文學(xué)作品，采用小組課題展示、詩歌朗誦和讀書討論等教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師課堂教學(xué)為輔賞析文學(xué)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)之美的感受能力和堅毅樂觀的性格。

【關(guān)鍵詞】審美環(huán)境 小組課題 文學(xué)經(jīng)典 審美修養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0041-01

文學(xué)是一種景觀，它在大地與天空之間創(chuàng)造了嶄新的詩意的世界，創(chuàng)造了詩意生存的生命?！５赂駹?/p>

2001年6月，國務(wù)院在所頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》文件和講話中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)美育是深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，同時也指明將美育融入學(xué)校教育的全過程。[1]大學(xué)語文課程被認(rèn)為是普通高校面向非中文專業(yè)開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程或說是一門審美教育課程，它以文學(xué)審美為中心，大學(xué)語文的教學(xué)核心是審美教育，在高校的美育教育中起著非常重要的作用。南方醫(yī)科大學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理、法學(xué)專業(yè)開設(shè)了大學(xué)語文課程，總課時32課時，比起在中學(xué)期間被重視的語文課來說，大學(xué)語文課時較少，重要性也隨之減少。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這門課更多是為了興趣。為促進(jìn)大學(xué)語文課程的教與學(xué)，本人對2011級和2012級150位衛(wèi)生事業(yè)管理和法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

一、關(guān)于大學(xué)語文課程的問卷調(diào)查及其分析

此次問卷調(diào)查回收有效問卷135份，該問卷主要從學(xué)生角度、教學(xué)角度、考核方式、課程建議4個方面進(jìn)行了調(diào)查。

學(xué)生中外文學(xué)作品閱讀和漢語言寫作情況：14.8%的學(xué)生每周或每月的閱讀中外文學(xué)作品的時間少于半小時，16.2%的學(xué)生閱讀時間超過半小時，22.7%的學(xué)生閱讀時間超過1小時，閱讀時間超過2小時的占47.3%。有16.6%的學(xué)生每天用漢語言寫作（包括寫博客和微博），45%的學(xué)生每周一篇，36.2%的學(xué)生每月一篇，2.2%的學(xué)生從來不寫。

從以上問卷的結(jié)果來看，法學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生有較多的時間選擇自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀。比起高中階段緊張而單調(diào)的學(xué)習(xí)，大學(xué)階段有較豐富的社團(tuán)活動，創(chuàng)作環(huán)境相對寬松，隨著手機(jī)和WIFI的普及，文學(xué)創(chuàng)作方式（如博客和微博）更加便捷，用漢語寫作的頻率更多，更利于學(xué)生表達(dá)出自己的所思所感。因此大部分學(xué)生有較好的閱讀和寫作習(xí)慣，每月或多或少通過各種方式記錄自己的大學(xué)生活，這也是學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀和創(chuàng)作提升審美判斷能力的良好基礎(chǔ)。

在對“語文能力”一詞的理解和個人語文能力的評價以及對教學(xué)內(nèi)容的期望方面，9%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文能力很強(qiáng)，43.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文能力一般，有48.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文能力需要提高。近67.7%的學(xué)生認(rèn)為語文能力主要指文化審美和思想修養(yǎng)。27.3%的學(xué)生認(rèn)為語文能力的是口頭和筆頭的表達(dá)能力。有25.5%的學(xué)生希望大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要偏向語言能力的學(xué)習(xí)，有65.5%的學(xué)生偏向文學(xué)、文化和以史帶篇為主的教學(xué)。8.4%的學(xué)生對大學(xué)語文課程的期待不僅是“解脫應(yīng)試教育，豐富心靈，汲取多種思考方式”，而且還提出更高的要求：“提高審美修養(yǎng)，豐富心靈世界?！?/p>

從問卷所反饋的信息看來，大多數(shù)學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容偏向?qū)徝佬摒B(yǎng)和人文素養(yǎng)等文化綜合素質(zhì)上的培養(yǎng)。文學(xué)的核心是人學(xué)，是人類思想和情感的審美性文字表達(dá)。要了解文學(xué)的真諦。首先必須闡釋其審美功能，名家名篇的講析，就是以審美為核心。

通過問卷調(diào)查和以往的課堂教學(xué)探索，我認(rèn)為大學(xué)語文課程可以從教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)內(nèi)容等方面提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

二、大學(xué)語文課程提升學(xué)生審美修養(yǎng)的方式

1.采用小組課題等方式，改變考核方式，提升學(xué)生的審美判斷能力。

因?qū)I(yè)不同，學(xué)生的知識需求也就不一樣。但不同的個體和專業(yè)之間，總有一些東西是相通的。大學(xué)語文教學(xué)一定要找出這些共性。這共性就是審美教育。因為美育是超功利的、普遍存在于每個人的心靈。正因為美是超功利的，如果在審美中給予太多附加的要求，審美就成了負(fù)擔(dān)，也無法客觀、從容地感受作品和生活的美好，因此，第一步就是改變該課程的考核方式?？己瞬捎眯〗M課題+開卷考試，學(xué)生不用死記硬背知識點(diǎn)，而是讓學(xué)生完全按照自己的方式去賞析作品和品評作品，并把自己所感受的文學(xué)的美好記錄下來，展示給他人，一起在課堂里分享和交流。

我把大學(xué)語文課堂變成學(xué)生心靈休憩的港灣，給“行色匆匆埋頭趕路”的學(xué)生一個腳步放慢的機(jī)會，有機(jī)會欣賞一朵花，一片云，一座橋，純粹地沒有負(fù)擔(dān)地去欣賞《詩經(jīng)》中的愛情詩和西方經(jīng)典詩歌。課堂上以學(xué)生為主，教師以史帶篇賞析文學(xué)經(jīng)典為輔。學(xué)生們自己判斷文學(xué)作品的優(yōu)劣，通過小組課題用PPT在課堂上賞析自己鐘情的詩歌，當(dāng)眾聲情并茂地朗誦自己喜愛的詩歌，他們從中西古典文學(xué)作品中驚艷于文學(xué)作品字字珠璣的美，感受作品中熾熱和真誠的情感，上下幾千年東西千萬里，文學(xué)表達(dá)雖方式迥異，但我們在情感上是相通的，這種由作品引發(fā)的共鳴使得文學(xué)經(jīng)典長盛不衰，這種共鳴既讓他們受到真善美的教育，也由此幫助他們提升審美判斷能力。

2.結(jié)合文學(xué)之美，感知自然和生活環(huán)境之美。

俄國作家車爾尼雪夫斯提出“美是生活”這個著名的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“美包含著一種可愛的，為我們的心所寶貴的東西……世界上最可愛的，就是生活?！盵2]每個考入南醫(yī)大的學(xué)生多少要壓抑自己的本性，埋首書卷，到了大學(xué)還是停不下來，忙著考英語四、六級和各種專業(yè)證書，日常生活被非詩意遮蔽，盡管置身于“中國最美的十大校園之一”的校園里，但仍在忙碌中漸漸鈍化了欣賞美、感受快樂的能力。因此我希望通過文學(xué)的引領(lǐng)讓學(xué)生感受自然和生活環(huán)境之美，感受日常生活的詩意。

3.在文學(xué)中感受美好情懷，培養(yǎng)樂觀性格和審美趣味

“審美趣味是人們在審美中所表達(dá)出來的一種審美傾向性，這種審美的傾向性正是一定的社會的審美理想的具體表現(xiàn)” [3]。每個民族各個時代有不同的審美理想，但中華民族的曠達(dá)、樂觀、堅毅、沉穩(wěn)、善良是各時代共同的審美理想。在課堂上本人有意識地選取有正能量的、主題相似的文學(xué)作品，讓學(xué)生在文學(xué)賞析中感受美好情懷，培養(yǎng)樂觀性格。譬如我通過中西文學(xué)史的宏觀對比，讓學(xué)生了解中西神話和小說的發(fā)展過程，重點(diǎn)介紹阿喀琉斯和赫拉克勒斯等神話英雄的故事，以“如果我是赫拉克勒斯”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行話題討論，結(jié)合中國文學(xué)作品中的“兼濟(jì)天下”的文化傳統(tǒng)，在討論中找到真理：生活給我們很多選擇的機(jī)會，即便生活再困難，未來再坎坷，也要選擇美好，因為“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用來尋找光明?！?/p>

除課堂討論外，課后大課堂更重要，在課堂上布置閱讀書目和下次課堂討論的話題，讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備，此外還可以通過讀書討論、三行詩創(chuàng)作大賽、演講比賽、詩歌朗誦等形式延伸大學(xué)語文的課堂。

綜上所述，《大學(xué)語文》雖課時有限，但如果在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生課外自主閱讀和創(chuàng)作，將極大地延伸教學(xué)的范圍，再利用學(xué)生所處的生活環(huán)境選取相應(yīng)的文學(xué)作品因地制宜地進(jìn)行審美環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生時刻欣賞身邊美好事物的感知能力，感染于文學(xué)人物的人格魅力，培養(yǎng)樂觀、善良、堅韌的性格，真正達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生審美修養(yǎng)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁靜.大學(xué)語文：審美化教學(xué)之詩意空間[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版·雙月刊），2003（2）：148-149

[2]車爾尼雪夫斯.生活與美學(xué)[M].人民文學(xué)出版社，1957：6 [3]王朝聞.美學(xué)概論[M].人民出版社，北京，1981：90