新形勢下小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

劉瑾

【摘要】如今，隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語文有了很大的改革，但同時也存在著一些問題，本文主要闡述了如今小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，并相對提出了一些增效減負(fù)的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 減負(fù)理念 教學(xué)觀念

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0032-01

雖然我國的教育體系已經(jīng)進(jìn)行了改革，但是應(yīng)試教育仍是根深蒂固的存在于小學(xué)教育之中，很多的小學(xué)語文老師依然采用比較老套的“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就使小學(xué)生依然有著寫不完的作業(yè)。一般來說，小學(xué)生的邏輯思維能力都不是很強(qiáng)，他們的心理還不是特別的成熟，如果給他們過大的負(fù)擔(dān)和過大的壓力，這樣反而不會取得更好的教學(xué)成果，還會造成小學(xué)生們對于教育產(chǎn)生逆反和厭煩的心理，然后就沒有了學(xué)習(xí)的興趣，這對于培養(yǎng)小學(xué)生們的創(chuàng)造性思維是十分不利的。所以說，作為教師，應(yīng)該努力的改變自己的教學(xué)觀念，不斷豐富和完善教學(xué)之中的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，將小學(xué)語文的減負(fù)工作落到實(shí)處上。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)的狀況

1.1多重視知識的講解工作，忽略了知識的應(yīng)用

很多老師在課下都是十分認(rèn)真的進(jìn)行備課工作，課上也十分努力的講解知識，可是他們的成績往往總是不如人意。這主要就是因為很多老師在傳授知識的過程中往往只是著重注意了語文重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，而忽略了對于小學(xué)生語文知識的具體實(shí)踐和應(yīng)用，這樣就會造成學(xué)生們對于知識的理解僅僅停留在表面上，不能夠在更深層次上對知識充分的理解和研究，使得教學(xué)成果不理想。

1.2教學(xué)的方法和教學(xué)手段如出一轍，沒有獨(dú)特性和趣味性

很多語文老師都是采用的比較傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，總是忽略因材施教這個方法，這樣就會造成學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)不出來他們的主體地位的作用，語文課堂上內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生們沒有更多的興趣來學(xué)習(xí)，很大程度上打壓了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。

1.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不是特別合適

每個學(xué)生都是不同的個體，他們因為家庭環(huán)境、興趣愛好、性格以及理解能力的不同，在語文中都會有很大差異的表現(xiàn)，很多老師很容易忽略這個差異性，然后制定出來的教學(xué)目標(biāo)不能很好的符合每一個人的特性，這樣有時候就會很容易的傷害一些學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的動力，他們的學(xué)習(xí)就不能達(dá)到一個很好的效果。

2.小學(xué)語文課堂上的減負(fù)策略

2.1采用比較靈活多變的形式來布置作業(yè)

所謂的小學(xué)語文課堂上的減負(fù)，并不是說單單要老師們對于學(xué)生們的作業(yè)量進(jìn)行毫無節(jié)制的縮減，而是應(yīng)該換一種方式，用一種靈活多變的方式來布置作業(yè)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定量的減少，這樣就不會造成因為作業(yè)繁重而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。在比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，老師們總是會利用書本后面自帶的課后習(xí)題和練習(xí)冊來給學(xué)生們布置作業(yè)，規(guī)定學(xué)生們必須要完成哪些，記住哪些詞語的解釋或者是難字的書寫方法，還有常用的詞組等等。這樣形式下的作業(yè)對于小學(xué)生來說就是一種課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如果真的要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的增效減負(fù)，教師就必須要改變自己思維中傳統(tǒng)的觀念。比如在學(xué)習(xí)五年級課本中的《伊索寓言》的時候，如果單純是要學(xué)生們一字不漏的記住《狐貍和葡糖》、《蟬和狐貍》等文章的話，還不如就讓學(xué)生們從根本上理解這些寓言所要表達(dá)的意思。在課下，老師可以讓學(xué)生們對于文章的主題不斷的探討和深入，然后讓他們彼此組成小組，從生活中選取一些角度來對寓言進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)，對于學(xué)生們來說是充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的，可以讓學(xué)生們更加積極的行動起來，這就提高了他們學(xué)習(xí)的自主性。

2.2很好的運(yùn)用一些比較積極向上的語言來鼓勵學(xué)生

教師的評價對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)是極其重要的，一般來說，如果老師給予學(xué)生是比較中肯和積極的評語的話，就會給予學(xué)生們一種繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的力量，可以讓小學(xué)生們更加積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中來。所以說，在小學(xué)語文教堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該用一些積極向上并且具有鼓勵的評語來推動學(xué)生們更好的參與到教學(xué)活動中來，增加小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣。比如說在同學(xué)們朗誦課文的時候，一個學(xué)生如果他朗誦十分流利，其中也沒有錯別字的發(fā)音，但僅僅是誦讀的沒有感情，作為老師你可以說“讀得很流利，而且聲音洪亮，口齒清楚，也沒有一個字的讀音獨(dú)錯，但是如果你能再稍微增加一點(diǎn)自己的感情進(jìn)去，我想會比現(xiàn)在更加完美”?？墒怯泻芏嗬蠋熢谶@種情況下，只會說“讀得很流利，但是沒有感情”，這樣就會造成兩種不同的結(jié)果，前一種說法不僅讓學(xué)生們感覺到了自己被肯定的部分，同時也提示了他們應(yīng)該改進(jìn)的地方，讓他們更加有信心讓自己變得更好。另外，學(xué)生回答問題的時候，很多情況下都會涉及到答案的對和錯，當(dāng)一個學(xué)生給出的答案和參考答案差別很大而且也和老師的觀點(diǎn)不統(tǒng)一的時候，在很多時候都會被評價為錯誤，可是老師并不能因此而對學(xué)生進(jìn)行批評。因為語文是一個思維比較開闊的學(xué)科，他很多時候并不一定會有一個固定的答案，每個人對于相同的問題都會有自己的見解，只要學(xué)生說的合情合理，就不能全部否決。語文學(xué)科對于學(xué)生的理解能力有很高的要求，需要學(xué)生綜合各個方面的知識和精神層次來進(jìn)行評論。在面對學(xué)生不同答案的時候，作為老師應(yīng)該是從正面進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

因為小學(xué)的語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)比較多，再加上小學(xué)生在這個特定時期的注意力都不會很集中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之中都是需要老師和家長不斷進(jìn)行監(jiān)督和督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。所以說，教師很容易在這個教學(xué)過程中將自己自身定位為課堂的權(quán)威和主導(dǎo)者，使得學(xué)生不得不在老師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。時間一長，學(xué)生們就很容易對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。作為老師，最應(yīng)該做的就是把課堂還給學(xué)生，然后不斷調(diào)整自身在課堂中的角色，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂上的引導(dǎo)者，然后優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，多多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣不僅可以使得學(xué)生更加專注于課堂上的聽講，還能迫使他們自己把不明白的問題記錄下來，和同學(xué)們一起討論，大大提高了課堂的吸收效率。

言而總之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，老師必須要堅持以人為本的教學(xué)原則，然后設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同的目標(biāo)可以更加貼近不同的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極主動性，從而真正實(shí)現(xiàn)語文課堂增效減負(fù)的目的。

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