再議“為什么學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”

趙群英

【摘要】音樂課程的目標(biāo)應(yīng)該表述為：盡可能最充分地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的審美感受力。低于這個(gè)目標(biāo)，就無(wú)法將音樂課確立為全面教學(xué)課程的一個(gè)基本組成部分。

【關(guān)鍵詞】音樂；課程模式；目標(biāo)

一 問題的提出

人類需要音樂，人類的生活離不開音樂。按理，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是喜愛音樂的，事實(shí)也確實(shí)如此。然而，多年來(lái)我們的音樂教育卻屢屢遭到學(xué)生的排斥，“學(xué)生們喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，不得不令我們深思！音樂課作為一種審美教育課，應(yīng)該是給學(xué)生很多的樂趣和美的享受，可是經(jīng)過(guò)我的調(diào)查，學(xué)生他們喜歡音樂卻不喜歡音樂課，小學(xué)生認(rèn)為上音樂課是玩，中學(xué)生認(rèn)為上音樂課是放松，文化課壓力太大，甚至有的學(xué)校音樂課就是看片子。由于各種各樣的原因，音樂教育以各種各樣的方式都未能提出一種能確立其基本價(jià)值的哲學(xué)，也未能顯示它有能力成為一門真正的教學(xué)課程，乃使許多人相信，音樂無(wú)非是一種愉快的、娛樂性的嗜好。其實(shí)音樂課程的目標(biāo)應(yīng)該表述為：盡可能最充分地培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的審美感受力。低于這個(gè)目標(biāo)，就無(wú)法將音樂課確立為全面教學(xué)課程的一個(gè)基本組成部分。

二 音樂是一門課程，包含審美性、知識(shí)性，有它自己的規(guī)范

（一）課程模式

在課程的開發(fā)中，有三種基本的模式可供人們選擇利用，每一種模式都有其背后的哲學(xué)基礎(chǔ)。這些模式在不同的程度上控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）線性控制模式。它是在現(xiàn)實(shí)主義和經(jīng)驗(yàn)主義的哲學(xué)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。首要的任務(wù)是確立一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)完成之后對(duì)這些目標(biāo)引導(dǎo)之下產(chǎn)生的結(jié)果給予評(píng)估，而評(píng)估的主要形式是對(duì)學(xué)生實(shí)施前測(cè)和后測(cè)。

（2）共識(shí)模式。它的哲學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)用主義的理念。這一模式的評(píng)價(jià)采取的是合作的方式。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲得理解力、價(jià)值觀和技能。

（3）對(duì)話自主模式。它的根基在于自然主義的哲學(xué)基礎(chǔ)。教師的主要職責(zé)是提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生成為決策的中心，評(píng)價(jià)也取決于他們自己。

我們可以參考上述關(guān)于課程的三種模式。必須從已有的音樂教育方案中的具體音樂目標(biāo)出發(fā)，并考察課堂中的各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)之間的關(guān)系，以及這些活動(dòng)是否適于學(xué)生的音樂發(fā)展水平。這種課程建設(shè)的任務(wù)包括音樂經(jīng)驗(yàn)的組織和教學(xué)材料的選擇，而如何去做則取決于個(gè)人的哲學(xué)觀點(diǎn)。要強(qiáng)調(diào)的是，課程必須被視為一個(gè)整體，其中包含預(yù)期的音樂目標(biāo)和教育目標(biāo)的選擇，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的經(jīng)驗(yàn)的組織方式。在建設(shè)音樂課程時(shí)，教師必須同時(shí)注意到短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)是每位音樂教師所制定的每一節(jié)課的及時(shí)目標(biāo)，而長(zhǎng)期目標(biāo)所關(guān)注的是音樂課程的管理和督導(dǎo)，以及為未來(lái)制定的方向。課程的開發(fā)不僅僅是一堂音樂課，包括學(xué)生每年或每一發(fā)展階段需要掌握的知識(shí)和技能的具體描繪。成功的音樂教學(xué)方案應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生提供平衡而多樣的經(jīng)驗(yàn)。只要在音樂課上，音樂理論課就應(yīng)當(dāng)涉及一些音樂表演的內(nèi)容，表演的學(xué)生也應(yīng)該能夠理解和分析他們所表演的音樂。

音樂教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂課中的科目?jī)?nèi)容感興趣。課程專家的責(zé)任則在于教學(xué)方案的落實(shí)，為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供必要的領(lǐng)導(dǎo)。課程內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)精心選擇。

（1）教育性。絕大多數(shù)在學(xué)校音樂課上應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)是在其它場(chǎng)所學(xué)不到的知識(shí)或技能。

（2）有效性。音樂是一門已確立的學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域。音樂教師應(yīng)捫心自問“我們所教的是音樂領(lǐng)域中正統(tǒng)的哪一部分，是否是所有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的音樂人士所公認(rèn)和認(rèn)可的內(nèi)容？”例如：一些電子琴制造商設(shè)計(jì)了富有創(chuàng)造性的方法用以呈現(xiàn)音樂，如采用色彩編碼等非傳統(tǒng)的記譜方法，這種方法對(duì)于一些簡(jiǎn)單的歌曲是十分適合的。然而，音樂理論家、管弦樂或音樂家在音樂的演奏和研究中，都沒采用這套記譜體系，如初學(xué)者想取得不斷進(jìn)步，就不能只依賴這套記譜體系。因?yàn)椋谌藗円话憷斫庵械囊魳奉I(lǐng)域是無(wú)效的。

（3）基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)是理解學(xué)科的基石，這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有更廣義的應(yīng)用價(jià)值。如僅僅知道海頓交響樂的調(diào)名就不如了解海頓發(fā)展主體的方法那樣有用。

（4）代表性。音樂教師應(yīng)該制作一張圖表，涵蓋音樂史上所有重要時(shí)期的各種音樂類型和音樂活動(dòng)。通過(guò)經(jīng)常的核對(duì)，教師就可以發(fā)現(xiàn)他是否把表中所列的重要的音樂類別教給了學(xué)生。

（5）當(dāng)代性。音樂課必須包含一些當(dāng)代的音樂作品。課程中所教授的音樂不應(yīng)當(dāng)局限于50年甚至100年前的音樂風(fēng)格。

（6）關(guān)聯(lián)性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮學(xué)生的需求和興趣所在，并與之發(fā)生一定的聯(lián)系。如果在歌唱教學(xué)中，教師只專注于發(fā)聲方法的教學(xué)，而學(xué)生并不理解歌曲的要點(diǎn)以及為何要如此演唱，那這樣的做法就不可取。課程的關(guān)聯(lián)性，只有在利用技巧對(duì)學(xué)科材料進(jìn)行一定的組織后才會(huì)賦予其意義。

（7）可學(xué)性。在課堂上教授—些超過(guò)學(xué)生能力范圍的內(nèi)容是沒有意義的。教學(xué)內(nèi)容所覆蓋的范圍應(yīng)當(dāng)是絕大多數(shù)學(xué)生可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

最后，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)科材料的有效性，注意到所選擇的每段音樂和總體的音樂之間的關(guān)系，還要深思熟慮學(xué)科材料與學(xué)生的需求和興趣之間的關(guān)聯(lián)性。音樂教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到他們所教授的這門學(xué)科對(duì)于人類的發(fā)展是何其重要，因此，學(xué)生才有必要在音樂課堂中學(xué)習(xí)音樂。

（二）音樂課的首要目標(biāo)

提高每一個(gè)學(xué)生音樂聽賞能力，也就是使音響變得富有表現(xiàn)力的能力，并且還要鼓勵(lì)他們對(duì)所領(lǐng)會(huì)到的一切做出反應(yīng)。目前我們的音樂課，在提供令人振奮的、積極地聽賞課方面，教師開發(fā)出來(lái)的操作技巧還相對(duì)缺少，而成功地做到這一點(diǎn)所要求的音樂修養(yǎng)水平，則相對(duì)較高。要直接教聽賞技能，要教得卓有成效，需要廣泛地熟悉音樂文獻(xiàn)，在較小和較大的形式層面上熟悉音樂結(jié)構(gòu)，熟悉音樂史，熟悉風(fēng)格特點(diǎn)的多樣性。但是，這些能力畢竟都是我們的本科生和研究生音樂訓(xùn)練所要提供的，在實(shí)踐中要合理運(yùn)用并不斷提高，另外對(duì)于在職教師要加大自學(xué)培訓(xùn)力度。

三 思考與建議

（一）把音樂課納入教學(xué)考核指標(biāo)

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育如何達(dá)到一種平衡，是我們需要考慮的問題。中小學(xué)升學(xué)體系中，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系如何健全是我們解決問題的癥結(jié)所在。整合優(yōu)化音樂教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況決定硬件設(shè)施的配備。教學(xué)器材多樣化。教學(xué)器材可以不限于教材上指定的器材，可以充分發(fā)揮動(dòng)手動(dòng)腦的能力，擴(kuò)展教學(xué)器材展示的空間。

（二）重視教師素質(zhì)的提高

音樂高等師范院校如何培養(yǎng)中小學(xué)合格的音樂教師，是當(dāng)今學(xué)校改革中一個(gè)重要的問題，音樂高等師范院校的教育要和中小學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)接軌。音樂教師要找到自我依賴的信心。建立一套完整的“教師進(jìn)修培養(yǎng)計(jì)劃”，課程多樣，供老師選擇，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，不要再是“走過(guò)場(chǎng)”。提高教師的教學(xué)自學(xué)能力，建立終生學(xué)習(xí)理念。

培養(yǎng)中小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中的自學(xué)能力，重要的是鍛煉中小學(xué)教師查找資料的能力，自學(xué)、自編、自演的能力。應(yīng)該做到實(shí)踐、理論兩不誤。音樂教育工作者作為審美教育工作者的作用，是要使音樂的審美意義可以令人接近，這是一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的作用，要求高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)。幫助學(xué)生分享審美意義，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，但好的教師完全可以勝任。從音樂能力要求：創(chuàng)造聲音——能夠用音樂的理解和嫻熟技法從事音樂的表演。能夠伴奏。能夠歌唱。能夠指揮。能夠督導(dǎo)和評(píng)價(jià)他人的表演。組織聲音——能夠?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)組織聲音。能夠通過(guò)原創(chuàng)的作品和不同風(fēng)格的即興，表現(xiàn)出對(duì)音樂要素的理解。能夠表現(xiàn)出鑒別和解釋作品優(yōu)劣的能力。能夠在教學(xué)情境中記錄和改變樂譜。描述聲音——能夠鑒別和解釋多樣的音樂作品的創(chuàng)作手法。能夠描述創(chuàng)作技法的情感效果。能夠描述音樂創(chuàng)作中的聲音的運(yùn)用手段。從專業(yè)素質(zhì)要求：教師的根本素質(zhì)是和學(xué)生的交往能力。所以必須能夠表達(dá)出他們的音樂哲學(xué)和教育哲學(xué)。能夠表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)代教育思想的熟知。能夠把廣博的音樂曲庫(kù)知識(shí)應(yīng)用于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。能夠表現(xiàn)出教學(xué)所需的全面的音樂素質(zhì)。

（三）從課程的自我尊重到被他人尊重

從哲學(xué)上說(shuō)，一個(gè)人必須對(duì)價(jià)值觀問題有足夠的把握，可以作些合理讓步而不至放棄自己的真誠(chéng)。熟練的教師可以對(duì)付有關(guān)普通音樂課的目的和目標(biāo)的各種期望，將它們轉(zhuǎn)化成哲學(xué)上有效的指導(dǎo)方針，即滿足音樂作為一種藝術(shù)受到尊重的要求。音樂教師不斷面臨對(duì)他們的課程要求。這種例證，必須首先通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，但也必須通過(guò)受到整個(gè)音樂教育專業(yè)支持的生動(dòng)的鼓動(dòng)和展示活動(dòng)來(lái)廣為傳播。必須向更大的場(chǎng)所來(lái)證明音樂課作為一門教學(xué)課程的道理，我們的音樂課如我們的哲學(xué)一樣真正符合審美教育。從課程的自我尊重到被他人尊重，學(xué)生不僅喜歡音樂更喜歡上音樂課，把所有的學(xué)生從課堂的音樂體驗(yàn)帶到更廣闊的音樂藝術(shù)王國(guó)之中。這條路相信不會(huì)太漫長(zhǎng)。