試論課程改革體制下中學(xué)音樂(lè)教師的角色變化

曹宜冰　劉詠蓮

【摘要】課程改革的推行在全國(guó)有條不紊的進(jìn)行，教育改革措施的不斷提出，教改方案的不斷修訂，大量人力和物力的投入，這些對(duì)學(xué)科教育的進(jìn)步和學(xué)生的全面發(fā)展都有巨大的推動(dòng)作用。然而，課程改革主要改的是教育教學(xué)過(guò)程中的材料及其呈現(xiàn)方式，最不能忽視的了文本材料的使用者一教師。

【關(guān)鍵詞】課程改革；學(xué)科教育；教師

前言

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是唐代大文豪韓愈對(duì)教師這一職責(zé)和角色的定位，可以說(shuō)對(duì)古往今來(lái)教師的行為影響甚為深遠(yuǎn)。于是，我就會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣一種景象：在課堂上，所謂的知識(shí)變?yōu)榱酥髟滓磺械慕^對(duì)力量，教師因附屬于大大小小的知識(shí)點(diǎn)，而自然而然成為知識(shí)的詮釋者和權(quán)威者。在課程改革的浪潮之下，這樣的景象顯得尤為不合時(shí)宜，教師的傳統(tǒng)作用和角色定位也亟待改變。

一 傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色定位

（一）教師作為權(quán)威者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用一種拔苗助長(zhǎng)和填鴨式的施教方式，課堂上只能看到和聽(tīng)到教師的聲音，多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利被教師在自覺(jué)和不自覺(jué)中剝奪，教師“一言堂”式的授課模式幾乎成了所有課堂中最常見(jiàn)的情景。長(zhǎng)此以往，學(xué)生日復(fù)一日地重復(fù)這單一化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己主動(dòng)創(chuàng)造的能力，篩選信息的能力都在逐漸退化，厭學(xué)的情緒也就難免會(huì)滋生出來(lái)。

（二）教師作為訓(xùn)練者

在課堂上，教師著重于知識(shí)的傳遞本無(wú)可厚非，但若僅僅關(guān)注知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作收納知識(shí)的一個(gè)“容器”，這就有失偏頗了。中學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)展的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都是鮮活獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生有著自己的真實(shí)情感，具備自己明辨是非的能力，有著自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景。因此，教師所要做的不是從外部灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在教師的開(kāi)發(fā)和引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)，最終成為知識(shí)的最終占有者。

二 中學(xué)音樂(lè)教師角色的重新定位

（一）教師作為學(xué)習(xí)者

課堂的教學(xué)情景是極為復(fù)雜的，也是變動(dòng)不居的，即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以預(yù)料到課堂中可能出現(xiàn)的種種狀況。教師不再是知識(shí)的唯一占有者，課堂也不再是教師再現(xiàn)和演練教案的場(chǎng)所。所有的這一切，都時(shí)刻挑戰(zhàn)者教師的能力和心智。中學(xué)音樂(lè)教師們慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得信息的渠道越來(lái)越多元，自己在師范院校積累下的學(xué)科知識(shí)顯得難以勝任今日的教學(xué)工作，處此情形，教師再學(xué)習(xí)的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，亦步亦趨的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始打破，缺乏激情的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始改變，教師的角色也在不知不覺(jué)中發(fā)生變化。

（二）教師作為參與者

教師的參與對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，學(xué)生畢竟還是不成熟的個(gè)體，對(duì)于組織學(xué)習(xí)的方式和策略都有不足之處，無(wú)法從全面的視角去考慮和設(shè)想學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)作為參與者加入到學(xué)生的課堂活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)生的思考偏離主題時(shí)，當(dāng)學(xué)生不知道如何尋找資料探究時(shí)，教師要適時(shí)參與，給予必要的指正和引領(lǐng)。此外，教師還要把握參與的度，對(duì)于不同能力的學(xué)生要分別指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）教師作為研究者

在課程改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)中心下移了，學(xué)生參與課堂多了，出現(xiàn)想不到的機(jī)會(huì)也就隨之增多，在這樣的課堂上，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師也在其中不斷豐富自己的思考和創(chuàng)造能力，通過(guò)大量信息的收集和分析，師生之間各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。教師昔日的權(quán)威者和訓(xùn)練者的角色開(kāi)始逐漸淡化，互動(dòng)、交流、互惠的教學(xué)新景象展現(xiàn)在我們面前。

三 中學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)的重構(gòu)

（一）知識(shí)素質(zhì)方面

在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)教師主要都是作為教學(xué)者而出現(xiàn)的，在日復(fù)一日的工作中漸漸忽視了自己在專業(yè)素養(yǎng)上的修煉和業(yè)務(wù)能力的提高。隨著社會(huì)和教學(xué)實(shí)踐的不斷提高，教師專業(yè)的內(nèi)容也在不斷拓展，社會(huì)要求教師不僅具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，而且還要具備教育研究能力。一方面，中小學(xué)教師研究的主要陣地是課堂，課堂是諸多問(wèn)題與難點(diǎn)匯集的場(chǎng)所，教師必須不斷豐富自己專業(yè)修養(yǎng)，注重學(xué)科綜合，不僅關(guān)注音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，還要關(guān)注和音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的姊妹學(xué)科，如，繪畫(huà)、美學(xué)、舞蹈、戲曲等等。另一方面，中小學(xué)教師要在實(shí)踐中求真知，把課堂上萌生和孕育的教學(xué)理念和教改方案分析整理，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。

（二）能力素養(yǎng)方面

中學(xué)音樂(lè)教師要著力于如下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：第一，良好的思維能力。音樂(lè)的學(xué)習(xí)作為誘發(fā)想象力的學(xué)科，需要通過(guò)一定的教學(xué)技巧將思維激發(fā)到非?；钴S的狀態(tài)，激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。第二，信息能力。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化，中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該盡可能多的了解與音樂(lè)相關(guān)的資料來(lái)源，并把它有效地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。第三，人際交往能力。中學(xué)教師的工作性質(zhì)決定了教學(xué)必須是在一種合作、對(duì)話的情景中進(jìn)行，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，在人際交往中不斷生成，發(fā)展，構(gòu)筑一個(gè)師生學(xué)習(xí)的共同體。

四 結(jié)語(yǔ)

中學(xué)音樂(lè)教師的角色變化充分體現(xiàn)了課程改革的巨大作用和魅力，從這種意義上說(shuō)，中學(xué)音樂(lè)教師逐漸開(kāi)始把課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為，進(jìn)而形成為教師特有的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)智慧。做到這一點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展才有保障，課程改革才落到實(shí)處！我們衷心期望廣大音樂(lè)教師都能積極投身到課程改革的行列中來(lái)，為夯實(shí)我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)盡一份力！