學(xué)科升格背景下貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)特色化發(fā)展模式研究

張喬

【摘要】在藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類的新背景之下，本文主要對高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)特色化發(fā)展模式的可行性進(jìn)行論證：一是立足貴州省音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀、目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合2010年國家教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》的基本精神，論證貴州省音樂學(xué)專業(yè)以提高核心競爭力為總目標(biāo)的特色化辦學(xué)模式的可行性；二是立足本省豐富的少數(shù)民族音樂文化資源，論證以區(qū)域音樂文化資源為依托的音樂學(xué)專業(yè)特色化發(fā)展模式的可行性；最后以遵義師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院為個(gè)案，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、地方民族性特色課程教材的建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，并結(jié)合2006年教育部所下發(fā)的《高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）必修課程指導(dǎo)方案》的相關(guān)精神，以本專業(yè)的必修課程為重點(diǎn)，探索音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的本土和地方模式。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)；地方性；民族性；區(qū)域音樂文化

藝術(shù)學(xué)在我國長期以來是作為一級學(xué)科附屬于文學(xué)門類，由于模糊的學(xué)科體系設(shè)置使得該學(xué)科在與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的交流方面受到明顯的限制。好在國家在2011年通過了最新版的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》調(diào)整方案，將藝術(shù)學(xué)科從上世紀(jì)九十年代開始形成的“一級學(xué)科”提升為“門類學(xué)科”，使我國高校學(xué)科體系與學(xué)科結(jié)構(gòu)由原來的十二個(gè)學(xué)科門類變成包括藝術(shù)學(xué)在內(nèi)的十三大門類。面對這一改革，音樂學(xué)專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)門類下的二級學(xué)科勢必會得到更加積極的發(fā)展，其影響及意義非常深遠(yuǎn)。本文正是在這樣的背景之下，對貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)在特色化發(fā)展模式的可行性方面進(jìn)行論證，并以本校遵義師范學(xué)院為個(gè)案，進(jìn)行實(shí)踐性研究，以期探索出具有能提高核心競爭力并具有區(qū)域音樂文化資源的音樂學(xué)特色化發(fā)展模式。通過上階段的研究成果我們可知，之所以探討其特色化發(fā)展模式，是因?yàn)橘F州省高校長期以來在音樂學(xué)專業(yè)方面的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了很多較為明顯的問題，其中專業(yè)課程設(shè)置的“單一化”、“同質(zhì)化”成為最突出的問題，已經(jīng)影響到當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，也影響著自身辦學(xué)的質(zhì)量和水平。

貴州省一直以來都是一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較為落后的地區(qū)，省內(nèi)高校與全國相比，其競爭力整體而言還處于一個(gè)較低的水平，這其中的原因一方面要屬歷史、地理環(huán)境等客觀因素的影響，另一方面則歸根各高校自身改革創(chuàng)新發(fā)展意識的淡薄或缺失等主觀因素造成的。其實(shí)，貴州省自身并非是世人常說的“窮山惡水”的地方，它也擁有著自身得天獨(dú)厚的先天條件，只是還沒有被人們所挖掘，沒有被人們真正的開發(fā)利用好，如果我們能夠多了解自身的優(yōu)點(diǎn)，并將其利用在音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展方面，辦學(xué)水平定會得到很大的提高，其核心競爭力自然也就得以提升。

一 探索以提高核心競爭力為總目標(biāo)的音樂學(xué)專業(yè)特色化辦學(xué)模式的可行性

貴州省現(xiàn)目前擁有三十多所高等院校，其中開設(shè)有音樂學(xué)專業(yè)的高校有十三所，從上階段的研究成果我們可知：各高校音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展尚屬最初級階段，其辦學(xué)現(xiàn)狀雖有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)，但由于發(fā)展時(shí)間較短，還存在很多的問題，比如：師資較弱、辦學(xué)條件較差、人才培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)置同質(zhì)化等等。要想建立以提高貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)核心競爭力為總目標(biāo)的特色化辦學(xué)模式，顯而易見是非常困難的，但是并不表示不可能，并且越是面臨這樣的窘?jīng)r，就越要積極加以探索。從貴州省音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀、目標(biāo)與任務(wù)，并結(jié)合2010年所頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》的基本精神，現(xiàn)將符合其特色化辦學(xué)模式可行l(wèi)生的條件列舉如下：

（一）貴州省各高校都擁有著自身特有的辦學(xué)歷史、辦學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

在辦學(xué)歷史方面，貴州省在開設(shè)有音樂學(xué)專業(yè)的這十三所高校中，通過研究觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些高校都有著自身獨(dú)有的辦學(xué)歷史，且大多數(shù)都有著較為久遠(yuǎn)的辦學(xué)歷史，這就為音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供了特色化辦學(xué)的良好條件與發(fā)展動(dòng)力。比如遵義師范學(xué)院，創(chuàng)辦于1941年，是在“興學(xué)培養(yǎng)師資”的理念下應(yīng)運(yùn)而生，有著近百年師范辦學(xué)歷史的學(xué)校；同時(shí)也是有著紅色革命歷史文化傳統(tǒng)的學(xué)校，對于這樣雙重性的歷史背景，很顯然具有自身的獨(dú)特性。再比如凱里學(xué)院，該校創(chuàng)辦于1958年，時(shí)間至今已有半個(gè)世紀(jì)之久。雖然現(xiàn)在是一所地方綜合性大學(xué)，但自辦學(xué)初還是以師范教育型為主，有著較為悠久的“民族性師范”辦學(xué)歷史的學(xué)校。除此之外，還有很多學(xué)校都有著自身特有的辦學(xué)歷史，就不在此一一列舉。

在辦學(xué)目標(biāo)與任務(wù)上，各學(xué)校同樣呈現(xiàn)出自己的特色，比如貴州師范大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是：“深入貫徹落實(shí)國家和貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，以辦出特色、辦出水平、服務(wù)社會為導(dǎo)向，進(jìn)一步解放思想，更新觀念，深化體制改革，加快教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)步伐，形成更加適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和高等教育發(fā)展趨勢的辦學(xué)體系，為貴州經(jīng)濟(jì)社會又好又快、更好更快發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)?！睆闹锌煽闯鲈撔５脑谵k學(xué)目標(biāo)與任務(wù)中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，主要是以建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)為主，而遵義師范學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與任務(wù)則是：“培養(yǎng)留得住、用得上、下得去的本科應(yīng)用型人才?！焙苊黠@該校則主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，二者有著不同的培養(yǎng)定位，因此僅從辦學(xué)歷史、辦學(xué)目標(biāo)與任務(wù)方面來看，建立以提高核心競爭力為總目標(biāo)的特色化辦學(xué)模式很顯然是存在可行性的。

（二）貴州省高校擁有著國家在資金、人才、技術(shù)與政策方面的大力支持

貴州省因地理位置、歷史條件等因素的影響，一直以來都被扣上“貧困、落后”的帽子，雖然經(jīng)過三十年的改革開放與是國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)有了明顯好轉(zhuǎn)，但從對貴州省各高校的了解情況來看，存在的問題主要是師資力量薄弱、硬件設(shè)施落后等等，導(dǎo)致這些問題的主要原因還是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育經(jīng)費(fèi)投入的不夠，致使不能吸引高職稱與高學(xué)歷人才留在貴州，也致使辦學(xué)條件相對較差等等，嚴(yán)重影響著貴州省高校的核心競爭力，影響著其特色化辦學(xué)模式的建立。好在近些年來國家又針對西部尤其是貴州省頒布實(shí)施了在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方向的相關(guān)政策，提供了在資金、人才、技術(shù)及政策等方面的大力支持，比如2010年所頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》中就針對高等教育就提出了：“設(shè)立支持地方高等教育專項(xiàng)資金，實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃。新增招生計(jì)劃向中西部高等教育資源短缺地區(qū)傾斜，擴(kuò)大東部高校在中西部地區(qū)招生規(guī)模，加大東部高校對西部高校對口支援力度?！薄按龠M(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流?！币约霸趪l(fā)2號文件中專門對貴州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了總體要求：“貧困和落后是貴州的主要矛盾，加快發(fā)展是貴州的主要任務(wù)。貴州盡快實(shí)現(xiàn)富裕，是西部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)與全國縮小差距的一個(gè)重要象征，是國家興旺發(fā)達(dá)的一個(gè)重要標(biāo)志?！绷硗膺€針對教育提出了：“優(yōu)先發(fā)展教育，支持貴州優(yōu)化高等學(xué)校布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理工、民族醫(yī)藥等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的院校和學(xué)科專業(yè)建設(shè)。加大中央財(cái)政專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付和中央預(yù)算內(nèi)投資對貴州教育發(fā)展的支持力度?！钡鹊冗@些政策的頒布實(shí)施，明顯會為貴州省高校教育的發(fā)展帶來強(qiáng)大的動(dòng)力，也為貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)在提高核心競爭力為總目標(biāo)的特色化辦學(xué)模式的可行性方面又增添了一大有力條件。

二 探索以區(qū)域音樂文化資源為依托的音樂學(xué)專業(yè)特色化發(fā)展模式的可行性

近年來，隨著音樂人類學(xué)的興起，越來越多的人開始重視自己本民族的音樂文化資源的傳承與發(fā)展，“民族的就是世界的”，這一口號的提出，喚醒了人們對這一領(lǐng)域的研究探討，隨之而來的就是在高校建立中國民族體系的音樂教育研究與教學(xué)體系，高校也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這樣的責(zé)任，破除傳統(tǒng)“歐洲音樂中心”的教育體系，否則只能在同質(zhì)化中消亡，既不利于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于國家長期的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，建立以區(qū)域音樂文化資源為依托的音樂學(xué)專業(yè)已是地方高校的發(fā)展潮流。

貴州省本身是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，除漢族以外，擁有55個(gè)少數(shù)民族，千百年的發(fā)展，遺留下了非常寶貴而豐富的少數(shù)民族音樂文化資源，比如黔東南的苗族飛哥、蘆笙舞、侗族大歌等等，這些先天條件，為建立以區(qū)域音樂文化資源為依托的音樂學(xué)專業(yè)特色化發(fā)展模式提供了很大的可行性與便利性。遺憾的是，貴州省很多高校卻沒有很好的加以利用，僅有少數(shù)幾所高校在這方面有所探索研究，比如貴州師范大學(xué)、黔南民族師范學(xué)院以及凱里學(xué)院等，雖然只是最初的嘗試，且利用有限，但這些高校已經(jīng)嘗到了它所帶來的“甜頭”，比如黔東南的凱里學(xué)院，通過在課程設(shè)置中開設(shè)自己地方民族音樂類課程——民族器樂蘆笙主修，以及建立五年制的地方民族音樂文化傳承班，一方面很好的傳承了少數(shù)民族音樂文化，另一方面也以自己的特色贏得了需多參加國內(nèi)外的交流演出的機(jī)會，提升了該校在全國乃至世界的認(rèn)知度，從而也提高了該校在全國的影響力與競爭力。所以，必須加強(qiáng)這方面的建設(shè)，但是切記不能盲目跟風(fēng)，否則也不能形成自己的特色，也就很難形成競爭力。

根據(jù)貴州省少數(shù)民族所分布的地區(qū)，以各地區(qū)發(fā)展最壯大的少數(shù)民族為代表，筆者將貴州省少數(shù)民族音樂文化資源劃分出五大區(qū)域：黔北仡佬音樂文化區(qū)域，黔南水族音樂文化區(qū)域，黔東南苗族、侗族音樂文化區(qū)域，黔西南彝族音樂文化區(qū)域，黔中布依族音樂文化區(qū)域。各高校根據(jù)就近原則，選擇相應(yīng)的文化區(qū)域來打造具有自己地方民族特色的音樂學(xué)專業(yè)。要注意的是，各區(qū)域可能存在不止一所高校的情況，各校一定要彼此多溝通交流，避免閉門造車，充分發(fā)掘各文化區(qū)域的研究空間，防止出現(xiàn)小區(qū)域的同質(zhì)化，促進(jìn)地區(qū)高校音樂學(xué)專業(yè)的特色化發(fā)展。

三 高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)特色化發(fā)展模式的實(shí)踐研究

通過以上對貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)建立特色化發(fā)展模式可行性的探討，可知貴州省高校在打造特色化音樂學(xué)專業(yè)方面存在著很多有利的條件，若能將這些條件利用好，必能帶給貴州省高校全新的活力和有力的競爭力，也會促進(jìn)這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展?，F(xiàn)就以遵義師范學(xué)院為個(gè)案，探索貴州省高校如何建立特色化的音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展模式。

（一）建立特色化的音樂學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求

從遵義師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院最新的人才培養(yǎng)方案中可以看到，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)掌握音樂教育基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力，能夠在中等學(xué)校從事音樂教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者。雖然培養(yǎng)目標(biāo)中明確了人才培養(yǎng)的方向——培養(yǎng)中等學(xué)校音樂教師為核心，但是卻沒有基于自身的辦學(xué)歷史、發(fā)展目標(biāo)與要求，以及地方社會發(fā)展的需求來制定，同時(shí)也沒有突出地方性、民族性音樂文化特色的培養(yǎng)價(jià)值理念，較為空泛。學(xué)院要以遵義師范學(xué)院培養(yǎng)“用得上、下得去、留得住”，能扎根西部地區(qū)的本科應(yīng)用型教育人才的辦學(xué)宗旨為基調(diào)，結(jié)合近年來國家又把遵義師范學(xué)院列為“紅色經(jīng)典示范教育基地”的現(xiàn)狀和處于黔北仡佬少數(shù)民族音樂文化區(qū)域的地域特色，使學(xué)生的知識建構(gòu)與地區(qū)民族文化藝術(shù)特性相結(jié)合，承擔(dān)起傳承地方紅色革命歷史和民族音樂文化的責(zé)任。這就使得我們要培養(yǎng)的不僅是具有相應(yīng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的中小學(xué)教師或教學(xué)研究人員，還應(yīng)當(dāng)是在此基礎(chǔ)上掌握地方性、民族性的音樂理論知識和音樂技能能為地方社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。

具體到培養(yǎng)要求上，則要求畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的音樂基本素養(yǎng)（包括中西方的基本樂理、音樂史學(xué)、音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)等系統(tǒng)的音樂基本理論知識和相當(dāng)程度的聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏能力，良好的音樂聽覺和視唱能力，一定的音樂研究分析能力），還要掌握地方性、民族性的音樂歷史文化，熟悉其音樂語言表達(dá)方式，并能有效結(jié)合到聲樂演唱、器樂表演和舞蹈表演中，比如演唱具有地方特色的黔北花燈、仡佬族的民歌以及具有紅色革命歷史文化的歌曲，或是直接在聲樂演唱中開設(shè)一門原生態(tài)民族唱法，專門來培養(yǎng)傳承仡佬族民族音樂文化的聲樂表演人才，也可將地方民族特色的舞蹈和器樂，合理有效引入器樂和舞蹈課程中等等，最終形成富有區(qū)域音樂文化特色的，能有效傳承地方民族音樂文化、推動(dòng)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為地方音樂教育服務(wù)的人才培養(yǎng)模式。

（二）調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，強(qiáng)化地方性、民族性音樂課程

長期以來，我國的高校音樂教育都是以“歐洲音樂為中心”的教育體系為培養(yǎng)模式，這種“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展要求，越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到它所帶來的問題，其中“文化侵蝕”已經(jīng)成為當(dāng)下音樂研究者們最大的呼聲，提出要建立中國音樂教育體系、重視民族音樂文化的傳承人才的培養(yǎng)，同時(shí)也提出了各地方高校建立特色化的音樂學(xué)發(fā)展模式。因此，作為地方高校的遵義師范學(xué)院為尋求自身長期健康的發(fā)展，必須調(diào)整現(xiàn)有不合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。

上表為現(xiàn)目前我校音樂學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)比例表，從該表中我們可看出各類課程開設(shè)的課程門數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)及其所占比例。根據(jù)對比2006年教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中所提出的相應(yīng)要求，該課程體系結(jié)構(gòu)明顯存在很多不足。

1 公共基礎(chǔ)課程所占課程比重偏大，比指導(dǎo)方案要求的課時(shí)數(shù)超出了128學(xué)時(shí)。從學(xué)分比例看占了30%，是所有課程中占有比例最重的，很顯然不符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。

2 專業(yè)基礎(chǔ)必修課程應(yīng)當(dāng)增加所占學(xué)分的比例，比重較小，沒有突出專業(yè)人才培養(yǎng)的重心。

3 選修課課時(shí)數(shù)整體偏少，按專業(yè)任選課選修數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)最多來計(jì)算，也比方案規(guī)定的810節(jié)學(xué)時(shí)要少104學(xué)時(shí)，但其中的專業(yè)限選課程學(xué)時(shí)數(shù)又占的比例太大，達(dá)到了458學(xué)時(shí)，比方案要求的162學(xué)時(shí)多了近三倍，而這也勢必導(dǎo)致專業(yè)任選課學(xué)時(shí)比例嚴(yán)重偏低。這里還要說明的是在專業(yè)限選課中所要求選的14門是從整體來計(jì)算的，并不是指每一個(gè)學(xué)生都能選這么多課程，由于在其中實(shí)行了“主修制”，只有達(dá)到一定的考核要求才能選修其中的課程，而這一來專業(yè)限選課實(shí)際到每個(gè)學(xué)生的學(xué)時(shí)數(shù)就少得可憐，導(dǎo)致很多學(xué)生反映：“總學(xué)不到什么東西，開設(shè)了很多非本專業(yè)的課程，本專業(yè)的課程又開設(shè)得太少?！?/p>

4 缺失了指導(dǎo)方案中所要求的“地方和學(xué)校課程”這一環(huán)節(jié)，而這恰恰是突出學(xué)校該專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上述，我們在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局方面存在明顯的問題，必須予以修改。筆者以為首先應(yīng)在公共基礎(chǔ)課程這塊控制學(xué)時(shí)數(shù)或是減小學(xué)分比重，畢竟它不屬于本專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)，只是起到一定的思想政治教育作用；其次在專業(yè)課程方面要加大培養(yǎng)力度，突出專業(yè)重心所在，增加專業(yè)基礎(chǔ)必修課程的學(xué)時(shí)數(shù)及其學(xué)分比重，取消主修考核制，回歸專業(yè)選修課本身的課程結(jié)構(gòu)要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的音樂素質(zhì)。這一點(diǎn)必須說明的是這種沿襲了綜合性大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)走精英型人才培養(yǎng)模式的“主修制”，是不符合地方高校的發(fā)展要求的，因?yàn)楹艽笠徊糠謱W(xué)生畢業(yè)都是去了中小學(xué)任教或是到企事業(yè)單位解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，只有少數(shù)人從事表演型或研究型的工作。另外，將缺失的“地方和學(xué)校課程”這一環(huán)節(jié)，增加進(jìn)去。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)加大這一環(huán)節(jié)的所占總課時(shí)的比例，既要單獨(dú)開設(shè)相應(yīng)的課程，也要結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課來增加這一課程的投入比重，因?yàn)榘础爸笇?dǎo)方案”所提出的要求顯然是不能體現(xiàn)特色化音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)模式。

（三）深化課程設(shè)置改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，由于沒有開設(shè)“地方和學(xué)校課程”，專業(yè)基礎(chǔ)課與必修課程長期以來都是以歐洲音樂為中心的教學(xué)體系，為建立特色化的辦學(xué)模式，必需建立一系列具有地方歷史文化特點(diǎn)和區(qū)域少數(shù)民族音樂文化特點(diǎn)的特色課程作為課程改革的切入點(diǎn)，加強(qiáng)民族特色課程的建設(shè)，打造富有競爭力的專業(yè)課程。

首先我們將地方性、民族性特色課程分為兩類：一類是音樂實(shí)踐技能課程，主要包含器樂演奏（仡佬族特有的銅鼓、泡木筒、笛、蘆笙、嗩吶等樂器演奏）、聲樂演唱（仡佬族特有的山歌、情歌、古歌、酒歌等）、少數(shù)民族舞蹈課程（仡佬族特有的踩堂舞、酒禮舞、龍舞、獅舞、牛筋舞等舞蹈）、區(qū)域性民族合唱課程（包括摘菜調(diào)、好花紅、花花鬧等等）；另一類則是音樂基礎(chǔ)理論知識課程，包含黔北民族音樂歷史文化，仡佬族少數(shù)民族音樂概論、黔北民族音樂教學(xué)與研究、仡佬族少數(shù)民族語言的音樂教育實(shí)踐以及黔北戲曲文化研究等等民族理論課程。通過這兩類課程的開設(shè)，充分利用好地方性與民族性的音樂文化資源，從而突出了遵義師范學(xué)院的地方性、民族性的辦學(xué)特色。

其次，將地方音樂實(shí)踐技能課和基礎(chǔ)理論知識課程合理分布在課程結(jié)構(gòu)的相應(yīng)板塊。筆者以為，可將音樂基礎(chǔ)理論知識課程這類放入到“地方和學(xué)校音樂課程”這一板塊，將實(shí)踐技能課程，放在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課中，從而實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@些課程是可以在相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)過程中合理的融入進(jìn)去，比如聲樂演唱，可在這一課程中細(xì)分出通俗、美聲、民族、原生態(tài)等類型唱法，然后在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)情況合理安排，因材施教；也可在器樂演奏課中融入仡佬少數(shù)民族樂器的演奏，同樣舞蹈表演一方面可以直接吸收原生態(tài)的表演形式，也可以改編創(chuàng)新出新的舞蹈表演形式。等等這些，都必須要求教師能全面了解本地的民族音樂文化，能將這些融會貫通在教學(xué)過程中，改變以往單一的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)了扎實(shí)的音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，又能熟悉和熱愛本土民族音樂藝術(shù)，樹立傳承和發(fā)展民族音樂藝術(shù)的意識，形成良好的音樂教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)開發(fā)少數(shù)民族音樂類課程的教材建設(shè)，挖掘地方民族文化藝人進(jìn)課堂

要開設(shè)地方性、民族性的課程，還必須加強(qiáng)此類課程的教材建設(shè)，否則也是紙上談兵，難以真正實(shí)現(xiàn)特色化的人才培養(yǎng)?，F(xiàn)目前我校此類課程教材的建設(shè)非常少，僅僅只有韓天壽老師根據(jù)遵義黔北地方紅色革命歷史音樂文化為基礎(chǔ)編寫整理的《紅色經(jīng)典藝術(shù)教育系列叢書》。

如何高效建設(shè)一系列具有地方性、民族性的特色課程教材？筆者認(rèn)為，首先要建立長效科學(xué)的管理機(jī)制來促使教師在這一領(lǐng)域的積極研究，比如建立科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，對有成果的教師給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)；其次要組織相應(yīng)課程專業(yè)的老師形成開發(fā)教材的科研團(tuán)隊(duì)，避免單干，充分利用團(tuán)隊(duì)的力量來有效整理資源來共同打造，提高研發(fā)效率；最后要積極組織研發(fā)團(tuán)隊(duì)定期的進(jìn)行采風(fēng)，收集地方民族民間音樂文化素材。另外，也可借鑒一些在這一領(lǐng)域比較成熟的教材建設(shè)，比如黔南師范學(xué)院所開設(shè)的《獨(dú)山花燈》、貴州師范大學(xué)所開設(shè)的《貴州民歌歌唱與研究》、《貴州少數(shù)民族器樂與研究》、《貴州民族音樂歷史與文化》、王承祖先生的《黔東南苗族侗族民間音樂概論》、張中笑和羅廷華主編的《貴州少數(shù)民族音樂》等等，通過吸收其編寫辦法及寫作模式等，更快的找準(zhǔn)方向、更好的完成教材建設(shè)。

需要注意的是，黔北地區(qū)仡佬音樂文化主要以聲樂演唱為主，流傳有很多的唱腔和歌曲，有著自身特有的知識結(jié)構(gòu)和演唱特點(diǎn)，光靠教材的建設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生顯然是不夠的，因此需要積極挖掘黔北地區(qū)各地方民間音樂表演人才，聘用他們進(jìn)入高校為老師和學(xué)生們作指導(dǎo)，將原生態(tài)的音樂語言進(jìn)行口傳心授，才能更好掌握地方民族性的特色、傳承民族音樂文化，建立起遵義師范學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)特色化辦學(xué)模式。

以上四個(gè)方面的論述，探討了我校要建立特色化音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展模式的現(xiàn)實(shí)條件和具體實(shí)踐方式，能為貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)形成特色化發(fā)展模式提供了一定的參考。但是，這其中還有很多問題沒有涉及到，比如師資力量的建設(shè)，地方民族特色課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程在開設(shè)時(shí)間和各自所占課時(shí)的比重方面如何予以調(diào)配，還有相應(yīng)的管理機(jī)制與評價(jià)機(jī)制的建設(shè)等等問題需要研究，筆者僅從最主要的幾個(gè)方面予以了探討，不足之處還希望各位專家學(xué)者們批評指正。

四 結(jié)語

綜上所述，貴州省高校要建設(shè)具有特色化發(fā)展模式的音樂學(xué)專業(yè)是非常具有可行性的。因?yàn)樗粌H有著自身特有的辦學(xué)歷史、辦學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)也有著豐富的區(qū)域音樂文化資源，尤其是區(qū)域音樂文化資源這一條件為實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展的音樂學(xué)專業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加之以遵義師范學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)為實(shí)踐對象，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程設(shè)置、少數(shù)民族音樂里課程教材以及民族文化藝人進(jìn)課堂等等方面闡述了特色化發(fā)展模式的踐行方式，再一次論證了貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)特色化發(fā)展模式的可行性?？偠灾灰獔?jiān)持以地方性、民族性的音樂文化資源為基石，與自身的歷史發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需求緊密相連，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就能實(shí)習(xí)這一目標(biāo)。誠然，在真正的實(shí)踐過程中，還會面臨很多的困難，有些問題也可能文中沒有涉及到，需有更多的有識之士投入到此方面的研究，以此更好的推進(jìn)貴州省高校音樂學(xué)專業(yè)特色化發(fā)展模式的理論建構(gòu)和實(shí)踐研究，從而更好地傳承貴州少數(shù)民族音樂文化，培養(yǎng)出高質(zhì)量的能適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用型人才，提升貴州省音樂學(xué)專業(yè)在全國的核心競爭力。