讓樂(lè)者創(chuàng)“樂(lè)”

孫美琳

【摘要】小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于挖掘小學(xué)生的音樂(lè)潛能，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)具有重要的意義，在小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)教師要注意結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，靈活開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本篇文章主要從小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的阻礙性因素以及小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，旨在為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位小學(xué)生都能夠具備一定的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教育；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；音樂(lè)素養(yǎng)

序言

美國(guó)著名的心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford，1897-1987）指出：“創(chuàng)造性思維是個(gè)體創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)?！彼刭|(zhì)教育理念下，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。但是很多小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教育的過(guò)程中，沒(méi)有注意到小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行分析，提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，希望能夠?qū)πW(xué)音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的積極影響。

一 小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的阻礙性因素

小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要受到教育觀念較為落后、教學(xué)方式較為單一等因素的影響，為小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻礙。

（一）小學(xué)音樂(lè)教育觀念較為落后

小學(xué)音樂(lè)教育不僅僅是指導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的音樂(lè)歌曲，更重要的是，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教育，使小學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成一定的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，使小學(xué)音樂(lè)教育能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)更多的情感體驗(yàn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，僅僅關(guān)注小學(xué)生音樂(lè)歌曲的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的理解情況，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。

（二）小學(xué)音樂(lè)教育方式較為單一

當(dāng)前一些小學(xué)音樂(lè)教師在小學(xué)音樂(lè)教育的過(guò)程中，僅僅采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)位置，學(xué)生處于被動(dòng)位置，“接受性”的學(xué)習(xí)模式使得很多小學(xué)生無(wú)法感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也只是通過(guò)“死記硬背”的方式，將小學(xué)生“關(guān)閉”于一個(gè)狹小的空間內(nèi)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二 小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

在小學(xué)音樂(lè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以通過(guò)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)理念，注重小學(xué)生的主體性地位；創(chuàng)造音樂(lè)思維空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方式來(lái)開(kāi)展。

（一）創(chuàng)新音樂(lè)教育理念，注重小學(xué)生的主體性地位

小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教育的理念，改變以往的教學(xué)方式中，教學(xué)方式較為單一、教學(xué)氛圍較為枯燥的問(wèn)題，將學(xué)生視為教學(xué)中的主體，注重小學(xué)生的主體性地位。在小學(xué)音樂(lè)教育中，音樂(lè)教師要注意結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力，進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育理念的創(chuàng)新。

在小學(xué)音樂(lè)教育之前，教師首先要明確本堂課程的三維教育目標(biāo)，即知識(shí)與能力（Knowledge&skills）；過(guò)程與方法（Process&steps）；情感態(tài)度和價(jià)值觀（emotional attitude&values）。在教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也要使小學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種熱愛(ài)音樂(lè)的情感態(tài)度，為小學(xué)音樂(lè)教育的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如在小學(xué)音樂(lè)教育中，小學(xué)生通常喜歡一些具有趣味性特點(diǎn)和故事性特點(diǎn)的事物，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，首先為小學(xué)生講解與本堂課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者案例，吸引小學(xué)生的注意力，在充分調(diào)動(dòng)每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，再深入開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)，使小學(xué)音樂(lè)教育產(chǎn)生“事半功倍”的效果。

（二）創(chuàng)造音樂(lè)思維空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

聲乃人之情也。人們喜歡運(yùn)用歌聲傳達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，一個(gè)毫無(wú)感情的人，是無(wú)法發(fā)出動(dòng)人的歌聲的，所以小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定的影響。音樂(lè)思維空間對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極的作用，在小學(xué)音樂(lè)教育中，教師要可以通過(guò)創(chuàng)造音樂(lè)思維空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)音樂(lè)教育中，教師可以借助聯(lián)想法，使小學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想，將現(xiàn)實(shí)生活與音樂(lè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使音樂(lè)能夠更加具體、更加真實(shí)、更加富含現(xiàn)實(shí)感情。比如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先組織學(xué)生安靜下來(lái)，傾聽(tīng)鐘表走動(dòng)的聲音，提問(wèn)小學(xué)生“時(shí)鐘擺動(dòng)的聲音和我們生活當(dāng)中的什么事物動(dòng)起來(lái)聲音相似呢？”再利用多媒體等信息技術(shù)手段，為小學(xué)生播放小馬車(chē)跑動(dòng)的聲音，提問(wèn)小學(xué)生“時(shí)鐘擺動(dòng)的聲音和小馬跑起來(lái)的聲音像嗎？”等問(wèn)題。調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)生能夠展開(kāi)聯(lián)想，為《時(shí)間像小馬車(chē)》這首歌曲的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂(lè)是一項(xiàng)十分富有情感色彩的藝術(shù)，音樂(lè)教育能夠傳遞感情，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。在小學(xué)音樂(lè)教育中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，改變以往單一的教學(xué)模式，在實(shí)踐活動(dòng)中，豐富小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，展現(xiàn)小學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能夠使音樂(lè)教師更加清晰每一位小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而更深層次的指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，提升每一位小學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物狂歡節(jié)》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以首先組織小學(xué)生閉上眼睛，然后借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為小學(xué)生播放不同動(dòng)物所發(fā)出的聲音，組織學(xué)生根據(jù)聲音猜測(cè)動(dòng)物。在小學(xué)生猜測(cè)完之后，教師可以提出“如果這是一首歌曲，你會(huì)為它起什么名字呢？”等問(wèn)題，展現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，隨后結(jié)合小學(xué)生的觀點(diǎn)，切入《動(dòng)物狂歡節(jié)》這首歌曲的正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力的提升具有積極影響，但是由于當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要受到教育觀念較為落后、教學(xué)方式較為單一等因素的影響，為小學(xué)音樂(lè)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻礙。針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)音樂(lè)教師可以通過(guò)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)理念，注重小學(xué)生的主體性地位；創(chuàng)造音樂(lè)思維空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)，使小學(xué)生能夠真正感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。