以漢語作為第二語言的聲調(diào)教學(xué)研究綜述

摘 要：在以漢語作為第二語言的教學(xué)中，聲調(diào)一直是教學(xué)的難點，該領(lǐng)域的研究也十分豐富，對教學(xué)有許多啟示，如聲調(diào)的教學(xué)順序。文章對部分研究成果進(jìn)行綜述，主要以美國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)為例，總結(jié)歸納對聲調(diào)教學(xué)的建議，并提出一些看法。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) ?聲調(diào) ?“洋腔洋調(diào)”

一、引言

長期以來，在以漢語作為第二語言的教學(xué)中，聲調(diào)教學(xué)一直是一個難點。許多外國學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)之后仍然有“洋腔洋調(diào)”，聲調(diào)雖然被認(rèn)為是難點，但這一難點在教學(xué)中似乎并沒有得到足夠的重視。文章以美國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)為例，對部分研究成果進(jìn)行綜述回顧，并闡述筆者的看法。

二、“洋腔洋調(diào)”

（一）何謂“洋腔洋調(diào)”

在對外漢語教學(xué)中，外國留學(xué)生存在語音的標(biāo)準(zhǔn)化問題?！昂芏酀h語水平已經(jīng)在中級，甚至高級的外國留學(xué)生，他們的漢語發(fā)音仍舊不標(biāo)準(zhǔn)，這就是所謂的‘洋腔洋調(diào)”（孫菲菲，2012）。尤其是在語流中，聲調(diào)就會完全改變，“照搬母語語調(diào)，形成各種各樣大量的中介音，最后組合起來”（林珍華，2011），成為“洋腔洋調(diào)”。

（二）“洋腔洋調(diào)”產(chǎn)生的原因

研究認(rèn)為，母語的負(fù)遷移和聲調(diào)偏誤是產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的主要原因（李丹青，2011;孫菲菲，2012;桂明超，2000），根本原因是聲調(diào)的偏誤（李丹青，2011;孫菲菲，2012）。孫菲菲認(rèn)為這些是客觀原因，主觀原因是年齡。學(xué)習(xí)者多是成年人，“他們的口腔肌肉早已失去了彈性，發(fā)音習(xí)慣的定形也使他們錯過了語言習(xí)得的關(guān)鍵時期?！边@一原因被提及的較少，很少有人做這方面的研究。

外國兒童學(xué)習(xí)漢語時，語音方面也存在“洋腔洋調(diào)”。英語、俄語、韓語等語言，是不存在聲調(diào)的，其他有聲調(diào)的語言，如泰語等，由于其聲調(diào)與漢語存在很大差異，學(xué)生雖然能夠更加敏感地捕捉到聲調(diào)差異，但仍然會產(chǎn)生偏誤。

人們在學(xué)習(xí)第二語言時，總會或多或少地受到母語的影響。第二語言學(xué)習(xí)主要是在課堂上而非自然環(huán)境中，更多的是學(xué)得而非習(xí)得，因此發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是難免的。

三、美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的聲調(diào)偏誤

（一）偏誤類型

以美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語為例，聲調(diào)偏誤類型有陽平和上聲相混、去聲和陰平相混。從已有文獻(xiàn)來看，這些偏誤類型主要是基于沈曉楠和王韞佳的實驗所總結(jié)的。

1.去聲和陰平相混

沈曉楠（1989）以8個美國學(xué)生作為研究對象，以一篇課文作為調(diào)查的實驗材料，通過實驗確定聲調(diào)掌握的難度順序。從實驗測得的聲調(diào)錯誤率來看，陰平和去聲的錯誤率比陽平、上聲和輕聲高得多。這些錯誤分為調(diào)型錯誤和調(diào)域錯誤，上聲和陽平的錯誤主是調(diào)型錯誤，但與調(diào)域相比，這些幾率就很低。美國學(xué)生的陰平和上聲兩調(diào)的相對音高要比中國人低得多。Lehiste（1970）指出英語中音高與重音相聯(lián)系，高調(diào)被操英語者視為重音。漢語中的高聲調(diào)，即陰平和去聲，可被英語者理解為重讀音（Shelly，1961;Chun，1982）。因此，陰平和去聲比其他聲調(diào)更易于受到英語的干擾。

2.陽平和上聲相混

王韞佳（1995）以6個美國學(xué)生和兩個北京人為調(diào)查對象，分析北京人的聲調(diào)是為了在有關(guān)方面與美國學(xué)生進(jìn)行對比。發(fā)音材料為80個常用雙音節(jié)詞或詞組。與沈曉楠的實驗材料不同，王韞佳選擇80個詞或詞組相對排除了語調(diào)對聲調(diào)的影響（彭玉康、胡袁圓，2006）。該實驗結(jié)果顯示，四聲中除陰平外，其余三聲都有調(diào)型和調(diào)域的錯誤。美國的漢語學(xué)習(xí)者常把陽平和上聲發(fā)成介于兩聲調(diào)之間的324調(diào)。324調(diào)可以說兼有調(diào)型和調(diào)域兩方面的錯誤，且調(diào)型錯誤主要出現(xiàn)在首字位置，調(diào)域錯誤主要出現(xiàn)在末字位置。陽平音區(qū)偏低、上聲音區(qū)偏高是美國學(xué)生易犯的錯誤，而且在母語是非英語的外國學(xué)生中也存在。

該實驗結(jié)果與沈曉楠的完全相反，原因就在于實驗材料的不同，沈曉楠實驗還有來自語調(diào)的干擾。但語調(diào)也是學(xué)習(xí)的難點，因此我們并不能否認(rèn)沈曉楠的實驗，如果實驗材料換成三音節(jié)詞或詞組，那么實驗結(jié)果也許還會有變化。

（二）聲調(diào)偏誤的原因

在彭玉康、胡袁圓（2006）對以往的教學(xué)研究的總結(jié)中提出了四點原因：1.母語的負(fù)遷移，即干擾;2.目的語（漢語）規(guī)則的泛化和干擾（含漢語語調(diào)對聲調(diào)的影響）;3.漢語教師或教材對漢語聲調(diào)的不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練;4.學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)或交際方式、態(tài)度等影響。

1.學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移的影響

英語雖然沒有聲調(diào)，但是有語調(diào)和音高，這些因素會對學(xué)習(xí)漢語造成干擾。王韞佳（1995）指出，美國的漢語學(xué)習(xí)者常把陽平和上聲發(fā)成介于兩聲調(diào)之間的324調(diào)，陽平音區(qū)偏低、上聲音區(qū)偏高。這就產(chǎn)生了高音上不去，低音下不來的現(xiàn)象。當(dāng)聲調(diào)較高時，學(xué)習(xí)者會不自覺地將較高的聲調(diào)重讀，從而產(chǎn)生了“洋腔洋調(diào)”的聲調(diào)偏誤。

此外，學(xué)生對聲調(diào)的基調(diào)不好掌握，發(fā)音就難免忽高忽低，這時就會出現(xiàn)較多的中介音?！鞍礉h語四聲看，這些中介音主要表現(xiàn)在：（1）陽平的起點比較低，居于3與4之間，接近于陽平的起點;（2）陽平的起點接近于上聲的起點;（3）陽平與上聲相混;（4）去聲字的偏誤有兩種：其一，起點低，終點高，即去聲下不去;其二，誤讀為陰平，即去聲與陰平相混”。（林珍華，2011）

2.漢語語音規(guī)則的泛化和母語干擾

趙元任先生根據(jù)漢語四聲音高所設(shè)計的“五度標(biāo)記法”對于從未學(xué)過漢語的外國學(xué)生來說是非常陌生，他們并不能理解每個聲調(diào)的音高變化聽來到底是怎樣，再加之輕聲、上聲、去聲、“一”“不”的音變等，就會使原本就抽象的聲調(diào)學(xué)習(xí)更加困難。此時，聲調(diào)偏誤的出現(xiàn)也就在所難免了。

當(dāng)教師教會了學(xué)生發(fā)好單個音節(jié)的上聲之后，組合在一起的上聲音節(jié)又有了新的變化，這些規(guī)則很容易讓學(xué)生困惑。來自母語的干擾和漢語語音的變化規(guī)則，增加了聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度。

3.教材和教師的問題

在眾多的對外漢語教材中，聲調(diào)編寫明顯不足。李丹青（2011）指出，《漢語教程（第一冊）》（對外漢語本科系列教材）中講到聲調(diào)時，只說“漢語普通話有四個基本聲調(diào)，分別用聲調(diào)符號‘ˉ ‘ˊ‘ˇ‘ˋ表示。聲調(diào)不同，表達(dá)的意義不同?！焙竺嬗新曊{(diào)標(biāo)記法，其后有一些變調(diào)和辨調(diào)的練習(xí)。其他的教材也都是這種模式，因而教師在課堂上不能用大量時間來教授漢語拼音。

教師在教學(xué)的過程中缺乏有層次有系統(tǒng)的教學(xué)，講授完聲韻調(diào)如何組合后，就轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，教師對聲調(diào)的教學(xué)此時則僅限于糾錯了。在學(xué)習(xí)更深層次的詞匯和語法知識時，并沒有配合一定的聲調(diào)訓(xùn)練，他們聲調(diào)的準(zhǔn)確度停滯不前，甚至倒退。在聲調(diào)教學(xué)時，如果教師只是不停地“示范——模仿”，那么學(xué)生必然會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的動力。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身因素的影響

在目的語國家和本國學(xué)習(xí)漢語的效果差異是非常明顯的。在中國學(xué)習(xí)漢語有更多的機(jī)會進(jìn)行漢語交流，還可以了解中國文化。

學(xué)習(xí)者自身如果非常努力，且對漢語有著濃厚興趣，學(xué)好漢語就相對容易。學(xué)生如果開朗外向，上課就會積極回答問題，增加練習(xí)漢語口語的機(jī)會。學(xué)生如果課外善于結(jié)交中國朋友，就會促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)。

四、對聲調(diào)教學(xué)的建議

（一）聲調(diào)教學(xué)的順序

從單音節(jié)字調(diào)入手，先教陰平，以便為其他三個聲調(diào)音高的升降幅度定下基調(diào);接著教去聲，陰平的高度可以決定去聲的起點，避免它“降不下來”;然后教陽平，去聲的終點可以作為陽平起點的標(biāo)準(zhǔn)，避免“陽平上不去”的問題。在接觸過降調(diào)（去聲）和升調(diào)（陽平）的基礎(chǔ)上再學(xué)上聲，難度會小一些。（譚董妍，2010）

對美國學(xué)生來說，還是先教“半上”為宜，因為在實際語流中，“半上”出現(xiàn)的頻率比“全上”多。將調(diào)型為低平的“半上”與調(diào)型為高平的陰平放在一起教，便于學(xué)生認(rèn)識這兩個聲調(diào)的特征。在學(xué)好“半上”的基礎(chǔ)上，再教“全上”，困難會小些?！叭稀钡闹饕獑栴}在于低音部分不夠低、不夠長，而不在于低音過后能否上升。（沈曉楠，1989）

在漢語作為第二語言的教學(xué)中，引入“半上”不僅對以英語為母語的學(xué)生適用，對其他母語背景的學(xué)生也同樣適用。因為在實際語流中，我們很少會說出標(biāo)準(zhǔn)的“214”調(diào)，即使是播音員，也很少會在播音時出現(xiàn)“214”調(diào)。當(dāng)教師在費盡力氣教會學(xué)生發(fā)第三聲以后，緊接著又要教學(xué)生變調(diào)，這不僅會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成偏誤，而且會占用較多的授課時間。因此，將“半上”引入聲調(diào)教學(xué)，既可以減少訓(xùn)練時間，又可以讓學(xué)生較早地接觸語流中的常用的上聲音調(diào)，減少“洋腔洋調(diào)”。

（二）在語流中學(xué)習(xí)聲調(diào)

在語流中學(xué)習(xí)聲調(diào)，設(shè)計多音節(jié)的練習(xí)。因為大部分學(xué)生單字讀音時，聲調(diào)基本是準(zhǔn)確的，但到了語流中就完全變調(diào)了，形成了大量中介音。因此，我們提倡讓學(xué)生在語流片段中學(xué)習(xí)聲調(diào)。（林珍華，2011）

任何語言學(xué)習(xí)的落腳點都是讓學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用目的語進(jìn)行交際，而交際時的基本單位是句子。多個句子完整表達(dá)出來就形成了語流。在語流中學(xué)習(xí)聲調(diào)是十分必要的，這也是各種教材設(shè)計都以對話、長段落為課文內(nèi)容的原因。

（三）聲調(diào)特征教學(xué)

受聲調(diào)區(qū)別性特征理論的影響，林燾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)聲調(diào)，主要應(yīng)該是學(xué)會分清調(diào)類，至于調(diào)值，不必過于嚴(yán)格要求，一定要和標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值說得完全一致?！贬槍α魧W(xué)生學(xué)習(xí)漢語中兩類帶有普遍性的聲調(diào)偏誤：陽平和上聲的混淆，以及陰平和去聲的混淆，王安紅提出了“聲調(diào)特征教學(xué)”的設(shè)想，并在教學(xué)中實踐。聲調(diào)特征是指不易受到語調(diào)影響的聲調(diào)音高特征，她把四聲的聲調(diào)特征歸納為：高平、升（中升或低升）、低降、高降。教師在進(jìn)行聲調(diào)操練時可以有意識地強(qiáng)化聲調(diào)間聲調(diào)特征的差異。她在聲調(diào)正音課中首先引入“高、低、升、降、平”5個概念。接著在“高、低、升、降、平”的示范練習(xí)中讓學(xué)生明白漢語聲調(diào)的“高低”只是相對的差別，并無固定的音值。然后講清每個聲調(diào)的聲調(diào)特征，進(jìn)行聲調(diào)發(fā)音、正音訓(xùn)練。

這樣做可以讓學(xué)生明白聲調(diào)是有變化的，但不嚴(yán)格要求音值，這樣還是會產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”的問題，此時學(xué)生掌握了一種變化的調(diào)子，彼時基調(diào)變了，聲調(diào)也會發(fā)生變化，很難由學(xué)習(xí)者自己把握。

（四）控制聲帶松緊

程美珍、趙金銘認(rèn)為聲調(diào)可以從物理上和生理上解釋。從物理上解釋“聲調(diào)的變化主要取決于音高”從生理上解釋“就是聲帶松緊變化。聲帶松，發(fā)音低;聲帶緊， 發(fā)音高?！备鶕?jù)聲調(diào)是音高決定的而音高的變化又是由聲帶的緊張度決定的這一聲調(diào)發(fā)音原理，關(guān)鍵在聲調(diào)教學(xué)中，通過重點教學(xué)生如何控制聲帶松緊，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)四聲，防止聲調(diào)偏誤。

沒有學(xué)過語音學(xué)或生理學(xué)知識的人很難控制聲帶松緊。對于初級階段的學(xué)生，教師很難對學(xué)生描述如何控制聲帶。我們發(fā)出幾個不同的音，在發(fā)聲時聲帶的松緊變化是非常小的，而且也很難把握，因此這種方法的適用性還有待考證。

五、結(jié)語

聲調(diào)是漢語作為第二語言教學(xué)的重點和難點，對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語聲調(diào)，這一難點會一直存在于漢語學(xué)習(xí)的過程中。在以漢語作為第二語言的教學(xué)過程中，要花大力氣教聲調(diào)，并且要配合各種練習(xí)，從單字到雙音詞、再到三音詞或詞組、進(jìn)而進(jìn)入語流，全面地練習(xí)聲調(diào)，盡最大可能減少偏誤。在之后的教學(xué)中，對聲調(diào)的教學(xué)也不能放松，必須把聲調(diào)偏誤的糾正一直進(jìn)行下去，只有這樣才能鞏固已有的語音基礎(chǔ)，保證以后的教學(xué)可以順利進(jìn)行。

本文對近年來所做的研究進(jìn)行了粗淺的梳理，這些研究主要以美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語為例，在論述的過程中還闡述了自己的觀點。希望能夠?qū)W(xué)生更好地掌握漢語有所幫助。

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