小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用繪本展開寫話教學(xué)初探

劉明

【摘 要】

該文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)寫話教案例，在闡述繪本內(nèi)涵及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從更新傳統(tǒng)教育觀念，開發(fā)繪本教學(xué)資源；遵循寫話教學(xué)規(guī)律，挖掘繪本教學(xué)功能；改革寫話教學(xué)方法，提煉繪本教學(xué)要素三方面就運(yùn)用繪本展開寫話教學(xué)作初步的探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和自信心。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低年級(jí) 寫話 繪本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)于‘寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于‘寫話，第二學(xué)段開始‘習(xí)作，是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！盵1]寫話是寫作教學(xué)的起步與基礎(chǔ)，寫話就是把自己想要說的話寫下來。寫話既以識(shí)字、寫字為基礎(chǔ)，又與閱讀、口語交際緊密聯(lián)系，如何把讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，提高寫話教學(xué)的有效性，這是新課改背景下教師面臨的新課題。經(jīng)多年的探索與實(shí)踐，筆者在運(yùn)用繪本展開寫話教學(xué)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、繪本的內(nèi)涵及特點(diǎn)

繪本，又稱圖畫故事書。著名兒童文學(xué)理論家兼作家培利·諾德曼認(rèn)為：繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對(duì)較少的文字（或沒有文字），互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事的童書。繪本應(yīng)包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。日本兒童教育專家松居直認(rèn)為：繪本是一種特定的少兒讀物形式。繪本的文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，它是以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)只是文字或圖畫難以表達(dá)的內(nèi)容。[2]

繪本具有可讀性特點(diǎn)。繪本的插圖精美，語言精煉有趣，故事性強(qiáng)，對(duì)兒童有著巨大的吸引力。孩子們?cè)诳鞓烽喿x繪本的過程中，理解故事情節(jié)，加深內(nèi)容記憶，體驗(yàn)愉悅情感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與寫話能力，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

繪本具有認(rèn)知性特點(diǎn)。認(rèn)知是人最基本的心理過程。繪本內(nèi)容既適合于一、二年級(jí)學(xué)生從幼兒期心理向童年期心理發(fā)展的歷程，又適合于孩子們無意性注意和記憶的認(rèn)知特點(diǎn)。繪本色彩亮麗，圖畫直觀、形象，能激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣和認(rèn)知情緒。

二、小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用繪本展開寫話教學(xué)的策略

（一）更新傳統(tǒng)教育觀念，開發(fā)繪本教學(xué)資源

新課標(biāo)要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用……通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！碑?dāng)繪本在國外擔(dān)當(dāng)起學(xué)生閱讀的重要角色時(shí)，我國卻把它歸入圖畫書，甚至小人書，認(rèn)為只是給幼兒園小孩識(shí)字認(rèn)物用的。很多家長認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后應(yīng)以識(shí)字寫字為主，多讀文字類讀物。所以在克服這種功利性閱讀思想的同時(shí)，急需開發(fā)原創(chuàng)的適合我國國情的繪本教學(xué)資源，特別是要研究開發(fā)適合學(xué)校校園文化建設(shè)和低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的校本教材。

利用繪本展開低年級(jí)的寫話教學(xué)，首要的是讓孩子愉悅地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從優(yōu)美的文字、形象的圖片中獲得寶貴的、個(gè)性化的真情實(shí)感，體會(huì)到閱讀繪本時(shí)特有的心理、獨(dú)有的語言和不能言表的情趣。所以，教師要更新傳統(tǒng)教育觀念，確立新課程基本理念，改革傳統(tǒng)的文本教學(xué)方法，探索適合繪本教學(xué)的新方法和新手段，有效利用和開發(fā)繪本教學(xué)資源。

（二）遵循寫話教學(xué)規(guī)律，挖掘繪本教學(xué)功能

1.重視圖畫內(nèi)涵，讓學(xué)生有話可說

繪本與其他文學(xué)作品相比區(qū)別在于擁有“畫面”，繪本的每一幅畫都在述說著故事，它傳遞的是文字無力承擔(dān)或不便表達(dá)的內(nèi)容，所以繪本教學(xué)既要關(guān)注文字的表達(dá)，更要重視圖畫的內(nèi)涵。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀故事的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生有話可說。

如在繪本《彼得兔的故事》中，各種小動(dòng)物既有鮮活的物性形象，又散發(fā)著誘人的人性魅力：調(diào)皮的小兔彼得、不懂禮貌的小松鼠納特金、釣不到魚的青蛙杰里米、愛干凈的點(diǎn)點(diǎn)鼠夫人、搞笑的水鴨杰邁瑪、助人為樂的刺猬夫人、搗蛋鬼小貓湯姆……這些畫面內(nèi)含的故事富有童心童趣，極為貼近兒童的內(nèi)心世界，這些故事生動(dòng)活潑卻毫不喧嘩，質(zhì)樸單純卻意味深長，引導(dǎo)孩子在故事的熏陶下健康成長。繪本對(duì)故事細(xì)節(jié)的描述，以及語言中自然流露出的幽默感，在吸引學(xué)生去閱讀的同時(shí)，也是教師引領(lǐng)孩子展開說話寫話訓(xùn)練的好材料。孩子們已不再覺得“說話”是一種負(fù)擔(dān)。他們爭(zhēng)相發(fā)言，急于表達(dá)，真正達(dá)到了“情動(dòng)辭發(fā)”“不吐不快”的境地。

2.力求循序漸進(jìn)，讓孩子有話想說

提高學(xué)生的寫話能力不能一蹴而就，必須持之以恒，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練。這就要求教師循序漸進(jìn)地展開訓(xùn)練，讓孩子有話想說，有真情實(shí)感可寫。從“要我說”到“我想說”再到“我會(huì)說”這是孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，教師要善于尋找到繪本與寫話之間的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境。

如繪本《驢小弟變石頭》是一個(gè)表現(xiàn)媽媽與驢小弟之間親情之愛的溫馨故事，看到孩子們解讀故事中流露出的對(duì)親情回憶的神情，筆者抓住機(jī)會(huì)讓孩子們說說爸媽平時(shí)是怎樣關(guān)心和愛護(hù)自己的。在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出，紛紛述說著爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)愛。此類的案例還有很多：《人》說的是世界上的每個(gè)人都是獨(dú)一無二的！那么我是怎樣的人呢？《活了100萬次的貓》是一部有關(guān)生命意義的經(jīng)典寓言，由此聯(lián)想到我的每一天要怎樣生活呢？從《蚯蚓的日記》里除了可以得到遇事要換位思考的啟示外，我們是不是可向蚯蚓學(xué)習(xí)寫寫生活日記呢，等等。

（三）改革寫話教學(xué)方法，提煉繪本教學(xué)要素

1.仿寫——體驗(yàn)寫話表述

寫字可臨摹字帖，寫話也可仿照繪本中的句式。如《逃家小兔》中講道：有一天，小兔對(duì)媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了”媽媽說，“我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”“如果你來追我”小兔說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“如果你變成溪里的小鱒魚”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！薄叭绻阕兂刹遏~的人”小兔說， “我就變成高山上的大石頭，讓你抓不到我?！边@種充滿想象力的反復(fù)出現(xiàn)的句式在深深吸引學(xué)生的同時(shí)，也呈現(xiàn)了一種寫話中基礎(chǔ)性的語言表述形式。據(jù)此，筆者設(shè)置了這樣的互動(dòng)情境：仿照“如果……就……”的句式，寫寫小兔和兔媽媽還會(huì)變成什么？

2.擴(kuò)寫——拓寬寫話思路

擴(kuò)寫是把簡(jiǎn)略的原文擴(kuò)展充實(shí)成符合題意要求的文章?！妒钦l嗯嗯在我頭上》講了一個(gè)非常有趣的故事，“嗯嗯”，即大便，居然成了故事的主角，真是令人拍案叫絕！小鼴鼠剛鉆出泥土?xí)r的一抹微笑；嗯嗯掉在他頭上時(shí)氣得雙手叉腰又吼又叫的樣子；鴿子落下嗯嗯證明自己清白時(shí)小鼴鼠身子后仰往后退的姿態(tài)；還有看到馬先生又大又圓的嗯嗯時(shí)小鼴鼠一屁股坐在地上失望透頂?shù)纳袂?；以及豬先生“噗”一聲掉下一坨軟軟的嗯嗯時(shí)小鼴鼠捂起鼻子緊皺眉頭的苦惱相。每一幅圖畫都在述說小鼴鼠為了追查那個(gè)嗯嗯在他頭上的壞蛋，不遺余力、鍥而不舍的認(rèn)真勁。在孩子們的歡聲笑語中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象“小鼴鼠還可能遇到哪些嗯嗯呢”，孩子們紛紛打開話匣子，寫出有趣的文字，小鼴鼠的形象也就更加豐盈了。

3.續(xù)寫——拓寬寫話思路

《花婆婆》是一個(gè)倒敘的故事：一位風(fēng)燭殘年的老婆婆告訴年輕人，許多年前她曾答應(yīng)過爺爺三件事：一是去很遠(yuǎn)的地方旅行；二是住在海邊；三是做一件讓世界變得更美麗的事。前兩件事不難，難的是第三件事。直到有一年春天，她喜出望外地發(fā)現(xiàn)山坡上盛開著各種顏色的魯冰花時(shí)，她明白她要做的第三件事了。整個(gè)夏天，她收集花的種子，并把它們?nèi)鲈诼愤吙盏?、房前屋下。第二年春天，那些地方都開滿了美麗的鮮花。這使她得到花婆婆的美名。故事講完時(shí)，花婆婆向年輕人提出同樣的要求：做一件讓世界變得更美麗的事。這是一個(gè)多么好的讓孩子們續(xù)寫故事的機(jī)會(huì)！“我能做什么事能讓世界變得更美麗呢？”也許也是種一片花海，讓自然更美麗；也許是成就自我，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)；也許……相信，孩子們的想象力會(huì)令我們成人吃驚，這種想象力正是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的助推器。

4.繪寫——遨游寫話世界

利用繪本展開寫話教學(xué)重在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，但最終是要由扶到放，讓學(xué)生能真正獨(dú)立完成。為此，筆者創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了繪寫練習(xí)，即讓學(xué)生先把自己想說想寫的話以圖畫形式表達(dá)出來，再注上簡(jiǎn)單的解釋，然后與同伴交流共享，與同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。這種“繪自己的畫，寫自己的話”的逆向訓(xùn)練方式，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生樂于表達(dá)、易于表達(dá)。教的目的是為了不教，讓學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)，自主閱讀與寫作，相信學(xué)生會(huì)在繪本學(xué)習(xí)中收獲更多。

每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是豐富多彩的，只要教師的教學(xué)模式能契合學(xué)生的思維方式，就能為孩子打開一扇表達(dá)思想的大門。實(shí)踐證實(shí)，利用繪本展開寫話教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。繪本是富有魅力的，但更有魅力的是展現(xiàn)教學(xué)智慧的教師。教師要對(duì)繪本內(nèi)涵有獨(dú)到豐富的詮釋；教師要博學(xué)多才，自由駕馭繪本中的跨學(xué)科知識(shí)；教師要有適合兒童身心健康發(fā)展的教學(xué)風(fēng)格和機(jī)智利用課堂新生成教學(xué)資源的教學(xué)法水平。只有這樣，才能做到師生在聯(lián)想、想象、互動(dòng)合作中，在自主、合作、問題解決中共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【S】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

【2】蔣娜潔.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)研究【D】.南京師范大學(xué)，2010