單元整體教學法在初中語文教學中的運用

【摘 要】

初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學實踐中，大多老師重視不同年級的文體教學，也重視以課為單位的內(nèi)容教學，卻往往忽視以單元為單位的整體教學。筆者根據(jù)教學實踐中以教材的單元為整體的教學方式，談?wù)剢卧w教學法在初中語文教學中的實施和運用。

【關(guān)鍵詞】

整體教學法 初中語文教學 單元教學 教學法

單元整體教學，是指教學計劃必須將備課和單元課文教學以及單元的綜合性活動作一個整體考量，從教學準備到教學過程到最后的綜合檢驗教學效果必須做到連貫一體，實質(zhì)也是為拓寬學生的語文知識面和提升學生綜合學習能力，提高教學實效服務(wù)。

一、以單元為單位進行備課

在以單元為整體進行備課時，應(yīng)明確它在本冊教材中所處的地位和作用，才能明確將要教學的單元在本冊教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學密度，如：八年上冊第三單元，是一個說明文單元。教師備課要通覽整個單元的教材內(nèi)容，對本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個全面的了解。備課過程還要對整個單元的課文編排作一個透徹的理解，重點篇目與自讀篇目應(yīng)該區(qū)別對待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點學習?！稑蛑馈反┎逶凇吨袊皹颉分螅卦趦烧叩膶Ρ?。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗學生學習說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對單元有一個整體、全面的了解，在備課時，老師才能高屋建瓴，合理安排教學時間及教學側(cè)重點。

二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較

單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過對比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過對比，才能對課文有一個更深入的理解，對整個單元，才能有一個全面的把握。因此，單元整體教學的重點應(yīng)該放在比較教學上。

1.比較作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景

在比較作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景過程中，學生就能領(lǐng)會，兩篇文章著眼點不同，所使用的表達手法及給人的閱讀感受自然不同。如八年級上冊第三單元《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的一般性知識。《橋之美》作者吳冠中是畫家。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學效果。兩篇的對比后我們得知：由于作者的專業(yè)不同，即使介紹的事物都是“橋”，說明的角度卻截然不同。再如，《蘇州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點放在蘇州園林如畫般的美感上?！豆蕦m博物院》原來是一篇廣播稿，向聽眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽覺的角度和廣播的特點方面考慮較多。兩篇的對比，讓我們知道盡管說的都是名勝，但是由于創(chuàng)作背景不同，說明的角度也是不一樣的。通過對比，學生就能明白作者是根據(jù)創(chuàng)作需要來安排說明的內(nèi)容的。通過比較，學生可以理解不同作者的寫作意圖及創(chuàng)作思路。

2.比較文章的寫作手法

通過比較文章的寫作手法，學生可以借鑒不同作者的創(chuàng)作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據(jù)寫作內(nèi)容的需要選擇恰當?shù)氖址▉肀憩F(xiàn)。如八年下冊第四單元，雖然談的都是民風民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法?！对颇系母钑芬浴案钑钡慕嵌惹腥耄髡呙枥L不同歌唱形式的歌會。包括描繪歌者，歌唱環(huán)境及唱歌的場面。《端午的鴨蛋》以“鴨蛋”的角度切入，作者漫談家鄉(xiāng)高郵的端午節(jié)習俗?！哆汉取芬浴斑汉取钡慕嵌惹腥?，作者按照時間，內(nèi)容分類，記錄各種獨具北京特色的吆喝內(nèi)容。《春酒》以“春酒”的角度切入，記敘了兒時在故鄉(xiāng)過新年，吃春酒，吃會酒的幾件事。

3.比較文章的語言特點

對比語言特點的不同，教師應(yīng)該結(jié)合課文舉例分析，讓學生在品味中體會作品不同的語言特點，領(lǐng)會不同作者的寫作語言風格。如，《中國石拱橋》是介紹橋梁知識，作者的表述力求嚴謹，語言充分體現(xiàn)說明文語言準確周密的特點?！短K州園林》是介紹蘇州園林的特點，說明園林是如何布局來達到美的效果。雖同為說明文，此文的語言除了體現(xiàn)準確周密的特點，還非常注重生動形象性。再如，《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較。汪曾祺的作品在語言上追求：平淡而有味；用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色；有淡淡的幽默。而《春酒》的語言特色則是設(shè)喻奇特形象；善于運用細節(jié)。通過貼切的比喻和細節(jié)描寫，充分展示了一個天真可愛的女孩形象。

4.思想情感的比較

通過思想情感比較，讓學生了解不同作者的審美價值觀、人生觀，以及不同的情感態(tài)度。如，八年級下冊的第五單元，古代游記單元?！缎∈队洝穼懶∈都爸車纳罾浼诺木吧蜌夥?，在寫景中傳達出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規(guī)勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現(xiàn)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂的醉翁形象。同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。

總之，整體教學實施過程，需根據(jù)學生實際情況及遇到的實際問題不斷地調(diào)整、完善，老師進行心得小結(jié)及教學反思，讓老師用更合理的“整體”教學方式提高學生的“整體”能力，使老師的教與學生的學都達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

【1】熊鶯.“三步五課型單元整體教學法”教學實例——五年制第八冊第三單元教學設(shè)計【J】.江西教育，1992（02）

【2】陳德燕.單元整體教學法初課【J】.福建中學數(shù)學，2002（08）

作者簡介：帥敏（1986-），女，江西撫州人，江西省瑞金市丁陂初級中學，中學二級教師，主要從事初中語文教學與研究工作。