如何引導(dǎo)小學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

劉麗瓊

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果如何，和小學(xué)生的參與程度密切相關(guān)。我們要不斷提高小學(xué)生的課堂參與意識，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小主人。我在數(shù)學(xué)課堂上，想方設(shè)法讓小學(xué)生的思維活躍起來，手腳解放出來，個性表露出來，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、老師做導(dǎo)演，學(xué)生當演員

我們上數(shù)學(xué)課，就像拍電影一樣。老師只是一個導(dǎo)演，同學(xué)們才是主角。沒有主角的出色表演，就拍攝不出驚世駭俗的大片。同樣，老師在數(shù)學(xué)課堂上，要學(xué)習(xí)電影導(dǎo)演，做一個優(yōu)秀的指揮者、組織者、點播者。學(xué)生何去何從，都取決于老師的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

學(xué)生的參與意識與教師所扮演的角色關(guān)系很大。我們要尊重小學(xué)生的主體地位，鼓勵小學(xué)生去合作探究，體驗知識形成的過程。比如，學(xué)習(xí)一年級上冊《比長短》，我首先讓小學(xué)生觀察文具盒中的學(xué)習(xí)用品，把觀察到的情況與同學(xué)交流，讓小學(xué)生對物體的長短有初步的認識。然后通過具體操作，來探究比較長短的方法。有的學(xué)生說可以用眼睛看出來的；有的說第二根兩頭都比第一根少一點，所以第二根短一些；有的說先把一端對齊，就可以比出來的……只要學(xué)生能認出物體有長有短就行，表達不一定十分嚴謹，關(guān)鍵是是讓小學(xué)生參與知識的形成過程。接著，我拿出兩支顏色各異、長短不同的鉛筆，說明長短是比出來的，進一步加深小學(xué)生對物體長短的認識，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活體驗概括出誰比誰長，誰比誰短。最后我組織學(xué)生參加游戲活動，讓學(xué)生體驗比長短的一般方法，進一步加深學(xué)生對長短的具體認識。我引導(dǎo)小學(xué)生從身邊做起，比一比每一步有多長，看看誰跳得遠等等。小學(xué)生通過游戲活動，結(jié)合身體的某個部位比長短，逐步認識到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)無處不在。

我們只有放手讓學(xué)生去參與，學(xué)生才可以成為學(xué)習(xí)的主角，用心去研究，用心去體驗，用心去探索，學(xué)生參與的越多，收獲也就越大。我們的任務(wù)是精于課堂設(shè)計，設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生充分參與的課堂設(shè)計，才是最完美的教學(xué)設(shè)計。

二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的氣氛，為學(xué)生參與課堂開綠燈

人在情緒高漲的時候，想象力就會突飛猛進甚至出現(xiàn)倍增。因此，我們要積極營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，以廣闊的胸懷善待每一個學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)課堂上，師生之間要搭建平等的對話平臺，拓寬對話途徑，老師不能獨斷專行，不能我行我素，動輒壟斷課堂，主宰課堂，是對學(xué)生的最大傷害。老師要和學(xué)生進行面對面的交流，可以傾聽學(xué)生的個人見解，并適時地對學(xué)生給以表揚或點撥。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該積極參與到新知識的探究過程中，學(xué)會用心思考，探索研究。愛因斯坦說過，學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。在思考的過程中，我們要重視課堂點撥，教給學(xué)生怎樣動腦，如何思考，但不是讓學(xué)生死死跟著老師的思路走，要鼓勵學(xué)生獨立思考，要著眼發(fā)展學(xué)生的思維能力。

我們要引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，把握思維的方向，思考新舊知識的聯(lián)系，思考疑難問題，思考解決問題的方法。面對疑難問題，我們要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，講清楚計算原理，弄明白概念的來歷，熟悉公式的推導(dǎo)過程，提出自己的解題思路。我們對學(xué)生獨特的想法不要輕易否定，要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。對于數(shù)學(xué)知識，我們不僅要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，達到思有源、思有獲的目的，從而促進學(xué)生思維的全面發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)《對稱》，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙、折紙，人人體驗剪紙的過程。通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)了只有對折后才能剪出對稱的圖形。在探究“對稱”的知識過程中，我先讓學(xué)生試著剪一剪，然后把剪出的圖形左右重疊、反復(fù)折合演示，揭示“對稱”的秘密，然后又通過畫一畫、猜一猜、折一折、舉例等活動，讓學(xué)生充分去體驗、去感悟“兩邊大小一樣”。

我鼓勵學(xué)生說出身邊對稱的物體，并指出它們的對稱軸，比如，一把小折扇，因為左右對稱，可以自由地折合。沿著中間對折，折合以后不僅便于存放，而且十分美觀。學(xué)生也感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

三、營造課堂討論氛圍，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，就會以積極的姿態(tài)和自己的方式去獲取知識，會與教師和同學(xué)一起切磋、一起探究，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間就能達成一種民主、有序的交流。

作為教師，我們應(yīng)重視課前設(shè)計，設(shè)計好哪些應(yīng)由老師作啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由討論。由于每個學(xué)生的個體差異，學(xué)生會以自己的方式理解事物，不同的學(xué)生著眼點不同，看到的問題也不一樣。我們要組織學(xué)生分組進行討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交流，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維融入集體的智慧之中才能得到發(fā)展。同學(xué)之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)，對解答問題也有很大幫助。

對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后，讓學(xué)生知道自己思維過程的不足之處，同時讓每個學(xué)生親歷探索新知識的過程。

比如，觀察立體圖形，我先要求學(xué)生將長方體擺放在課桌上，要求同學(xué)們分別從正面、上面、側(cè)面進行觀察。然后全班交流：站在什么位置看到了什么樣的圖形。有的說在正面看到了長方形，有的說在上面也看到了長方形，有的說在側(cè)面看到了正方形。我要求同學(xué)們變化角度，從不同角度去觀察，然后交流看法，最后得出結(jié)論：從不同的角度觀察長方體，看到的形狀可能不同。

沒有交流，就沒有思維的突破；沒有交流，就沒有思維的創(chuàng)新。同學(xué)們在交流中取長補短，在交流中博采眾長。交流，是思想的碰撞，思維的延伸。通過交流，同學(xué)們對事物的認識才會更全面，對規(guī)律的認識才會更深刻。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主戰(zhàn)場。我們要以學(xué)生為主體，千方百計鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。