淺議學(xué)習(xí)文言文對(duì)提高初中生寫(xiě)作水平的意義

趙如芳

【摘 要】

文言文是古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)。文言文大多言簡(jiǎn)意賅、微言大義，流傳至今的無(wú)不是千古名篇，對(duì)學(xué)生具有巨大的教學(xué)和教育意義。本文以學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》和宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》兩篇文言文散文為例，主要探討學(xué)習(xí)文言文對(duì)提高初中生寫(xiě)作水平的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】

文言文教學(xué) 初中語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)作

文言文是古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)。限于初中生的文言文知識(shí)功底，所以選入教材的文章大多屬于較為簡(jiǎn)單的散文。雖然這些文章的文字較為簡(jiǎn)單，篇幅也不長(zhǎng)，但是這些文章依然是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)理深刻透徹的千古名篇。本文就宋代大文豪王安石的散文《傷仲永》和明初三大家之一宋濂的散文《送東陽(yáng)馬生序》為例，討論學(xué)習(xí)文言文對(duì)提高初中生寫(xiě)作水平的意義。

一、學(xué)習(xí)文言文對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，喜歡學(xué)習(xí)文言文并且能把文言文學(xué)好的學(xué)生大多數(shù)寫(xiě)作水平都比較好，他們的文章和其他學(xué)生的作品相比有幾個(gè)突出的地方：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，作文的內(nèi)容與中心思想的切合的較為緊密，敘述和議論部分的安排和很合理。我認(rèn)為這和他們較為深厚的文言文功底是有較大關(guān)系的，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)文言文從中學(xué)到作者的語(yǔ)言和寫(xiě)文章的思路，這對(duì)初中生寫(xiě)作水平的提高是由重要意義的。

1.學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的影響

文言文簡(jiǎn)潔優(yōu)美，三五個(gè)字的一個(gè)短句如果結(jié)合上下文理解往往能表示現(xiàn)代文十幾個(gè)字的含義，所以我認(rèn)為學(xué)生如果能學(xué)好文言文詞匯，然后在精讀文言文的基礎(chǔ)上分析句子的句意和結(jié)構(gòu)，對(duì)簡(jiǎn)化學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言有很大的幫助?，F(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候文字描述過(guò)于啰嗦重復(fù)，寫(xiě)作時(shí)候詳略不當(dāng)，該簡(jiǎn)寫(xiě)的地方寫(xiě)的復(fù)雜，該詳寫(xiě)的地方卻又是寥寥幾筆的帶過(guò)。整篇文章讀下來(lái)的話就感覺(jué)不能夠很清晰的找到文章的中心思想。

我認(rèn)為教師在完成宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》一文教學(xué)任務(wù)之后，是可以進(jìn)一步挖掘這篇文章潛在價(jià)值的。宋濂是臺(tái)閣體文章的大家之一，他的文章也是后世很多文學(xué)家模仿的對(duì)象，在《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章中，宋濂的描寫(xiě)詳略得當(dāng)。例如他在描寫(xiě)自己幼年求學(xué)經(jīng)歷的時(shí)候不惜筆墨地描寫(xiě)自己求學(xué)條件之艱辛，求學(xué)意志之堅(jiān)定；在描寫(xiě)太學(xué)生的學(xué)習(xí)條件時(shí)卻有時(shí)簡(jiǎn)略幾句話就一筆帶過(guò)。但是宋濂描寫(xiě)太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越雖然簡(jiǎn)略，卻讓讀者能都很深刻感受到二者求學(xué)條件的差異，這樣反倒是達(dá)到了作者的寫(xiě)作目的，更突出了作者文章的中心思想。

所以我在作文課上也對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，當(dāng)大家在文中想通過(guò)對(duì)比的手段表達(dá)中心思想的時(shí)候，不需要將這二者全部寫(xiě)得很詳細(xì)，而是要有詳有略，強(qiáng)化某一方面的描寫(xiě)，然后在此基礎(chǔ)上有規(guī)劃的略寫(xiě)另外一方。只要精心構(gòu)思，做到詳略得到，這樣的寫(xiě)法反倒是更能夠突出文章的中心思想。

2.學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的影響

文言文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。在較短的篇幅內(nèi)，文言文不但做到文字?jǐn)⑹龅木?，而且使文章的說(shuō)理更加透徹。我認(rèn)為，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生揣摩文言文的全文結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)安排文章內(nèi)容有很大的幫助。

例如，在王安石的《傷仲永》一文中，作者僅僅用三段話就完美的完成了敘事和說(shuō)理。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者這樣安排文章的用意。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和反復(fù)的討論，最終得出較為理想的答案：作者的三段文字分別可以用耳聞、目睹和說(shuō)理三個(gè)詞來(lái)表述，在第一段作者主要是敘述自己耳聞之事，在第二段作者是強(qiáng)調(diào)這件事使自己親眼所見(jiàn)以強(qiáng)調(diào)其可信性，第三段則在前面事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論，以證明自己結(jié)論的正確性。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，我趁這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)了一篇議論文，文章結(jié)構(gòu)參考《傷仲永》，經(jīng)過(guò)批閱后我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)王安石這篇散文的結(jié)構(gòu)之后，寫(xiě)議論文的結(jié)構(gòu)和文章層次顯著強(qiáng)于之前。

3.學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生文章中心思想表達(dá)方式的影響

初中學(xué)生做文章表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式較為單一，很多學(xué)生都是在完成敘述之后，在作文的最后一段進(jìn)行議論或者點(diǎn)出自己的中心思想，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的文章結(jié)構(gòu)不能說(shuō)不好，但是我認(rèn)為教師可以通過(guò)日常教學(xué)選擇較好的文章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)變敘事邊議論的寫(xiě)作模式，增加學(xué)生作文的表達(dá)方式的類(lèi)型。

例如，在學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)作者在這篇文章中并不是在完成敘事之后在點(diǎn)明自己觀點(diǎn)的，而是在描寫(xiě)自己求學(xué)艱難和對(duì)比太學(xué)生求學(xué)條件優(yōu)越這兩段文字之間就闡述了自己的觀點(diǎn)，最后在文章結(jié)尾再次點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)，起到強(qiáng)化作用。在教學(xué)的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生提問(wèn)：作者這樣的表達(dá)方式和一般先敘事再闡述觀點(diǎn)的文章有什么區(qū)別？這樣的表達(dá)方式有什么好處？這對(duì)大家寫(xiě)作文有什么啟發(fā)。

學(xué)生也對(duì)這篇文章的表達(dá)方式很有興趣，感覺(jué)很新奇，于是開(kāi)動(dòng)腦筋思考并積極和周?chē)瑢W(xué)討論，最后大部分同學(xué)達(dá)成一致意見(jiàn)：那就是作者在這兩部分分別描述不同的事情，分開(kāi)闡述自己觀點(diǎn)比較容易表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，最后在文章結(jié)尾再次表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以起到強(qiáng)化文章主題的效果。

看到學(xué)生基本上分析到位，所以我按照讀寫(xiě)結(jié)合模式的要求，當(dāng)堂布置一篇小文章，讓學(xué)生在課堂上完成，以鞏固學(xué)生對(duì)邊敘述邊議論這種寫(xiě)作模式的感覺(jué)。

二、收獲與感悟

經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，分析文言文的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生在學(xué)好文言文的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，通過(guò)借鑒和模仿文言文的語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)和表發(fā)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，限于初中生的語(yǔ)文水平，我認(rèn)為教師應(yīng)該在選擇教材中文言文作為學(xué)習(xí)模仿的素材時(shí)，要選擇那些文章篇幅較短，文章結(jié)構(gòu)明顯、觀點(diǎn)鮮明的文章，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

總之，文言文是以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)加工修飾的書(shū)面語(yǔ)。在我國(guó)文言文源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是古代最重要的文體，經(jīng)過(guò)先秦至今兩千余年的流傳，有無(wú)數(shù)篇言簡(jiǎn)意賅、微言大義的文言文。這些文章或是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理深刻透徹，或是語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境高遠(yuǎn)，或是言辭犀利、針砭時(shí)弊?？傊@些文章是悠久燦爛的中國(guó)古代文化代表之一，是值得我們深入學(xué)習(xí)的文化寶藏。學(xué)習(xí)文言文對(duì)提高初中生寫(xiě)作水平有著不可低估的影響。