小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)游戲化研究

王進(jìn)

有趣才會(huì)有效。對(duì)于小學(xué)生而言，愛(ài)玩、好動(dòng)本是他們的天性。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們卻很容易忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為教師講了多少，學(xué)生就能接受多少，于是“一廂情愿”地通過(guò)講解而向?qū)W生“灌輸”，學(xué)生的興趣難以得到激發(fā)，課堂中的參與度也就不高，語(yǔ)文教學(xué)效率自然難以得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以游戲來(lái)組織課堂，通過(guò)游戲而激發(fā)學(xué)生興趣，以游戲而組織學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中得到鞏固，這對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)都具有積極作用。

一、借助游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入過(guò)程是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生初步了解所要學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用游戲，一是要考慮游戲是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，二是要注重以游戲來(lái)導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才利于學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以閱讀教學(xué)中的生字詞學(xué)習(xí)為例，通過(guò)課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，在導(dǎo)入過(guò)程中采用“我比你猜”（由一個(gè)學(xué)生比劃動(dòng)作，其他學(xué)生猜并寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)）、“我說(shuō)你猜”（由一個(gè)學(xué)生說(shuō)出某個(gè)詞語(yǔ)的意思，其他同學(xué)猜并寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)）的游戲組織，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就可得到較好地激發(fā)。

在導(dǎo)入過(guò)程中以游戲方式組織，要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。如《少年王勃》的學(xué)習(xí)中，以“比一比”（看誰(shuí)能說(shuō)更多的關(guān)于王勃的詩(shī)歌）游戲來(lái)導(dǎo)入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中初步讓學(xué)生了解王勃。如《恐龍》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出自己所知道的恐龍并利用肢體動(dòng)作來(lái)表演恐龍的動(dòng)作，讓學(xué)生初步熟悉恐龍。如《變色龍》的學(xué)習(xí)中以表演喜怒哀樂(lè)的表情來(lái)引出“變”的主題，然后介紹變色龍引入新課。在導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)用游戲，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，更多的是要借助游戲而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，游戲后要注重及時(shí)根據(jù)主題而過(guò)渡到新的探究活動(dòng)中。

二、借助游戲探究，促進(jìn)學(xué)生交流

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中只有讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地合作和交流，才能豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其更好地掌握知識(shí)。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然教師講解透徹，但卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。在語(yǔ)文探究過(guò)程中以游戲來(lái)組織，通過(guò)小組比賽、小組游戲、角色表演等，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成理解或構(gòu)建。如《三顧茅廬》中引導(dǎo)學(xué)生分別扮演劉備、關(guān)羽和張飛的角色而進(jìn)行對(duì)話表演，在表演活動(dòng)中更好地熟悉人物，體會(huì)劉備對(duì)人才的尊重。又如《你必須把這條魚(yú)放掉！》的教學(xué)中也可引導(dǎo)學(xué)生扮演湯姆和爸爸的角色而展開(kāi)對(duì)話，對(duì)話中理解遵守社會(huì)公德的重要性。

在探究過(guò)程中以游戲來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，教師的指導(dǎo)作用依然是不可缺少的，當(dāng)以游戲來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要注重根據(jù)學(xué)生的游戲情況而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，然后做出指導(dǎo)。如《大作家的小老師》的教學(xué)中為讓學(xué)生更好地理解蕭伯納和小姑娘對(duì)話中為表明自己的身份而顯得有些自夸時(shí)，讓學(xué)生“演一演”，看誰(shuí)最能把蕭伯納的形象表現(xiàn)出來(lái)，然后過(guò)渡并追問(wèn)，既然蕭伯納是世界著名的大作家，那么“小姑娘是否知道？誰(shuí)告訴他的？蕭伯納為什么要告訴她？是為了炫耀自己?jiǎn)幔俊比缓笤僖龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文而展開(kāi)交流，這樣能更好地讓學(xué)生理解蕭伯納只是為了給小姑娘帶來(lái)驚喜，也為其謙虛自律的形象而奠定了基礎(chǔ)。

三、借助游戲鞏固，幫助學(xué)生提升

在語(yǔ)文課堂中，結(jié)束部分大多是由教師來(lái)歸納概括，然后輔以相應(yīng)的練習(xí)完成，千篇一律而沒(méi)有新意，學(xué)生在結(jié)束過(guò)程中也只是通過(guò)聽(tīng)完成學(xué)習(xí)，效果不是很好。其實(shí)，在結(jié)束部分輔以小游戲，以游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，效果會(huì)好很多。如古詩(shī)詞學(xué)習(xí)后以“詩(shī)詞接龍”（分組進(jìn)行，由其中一組說(shuō)出上句另一組接下句，如接出可加分）方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記古詩(shī)詞就比直接讓學(xué)生背誦效果要好很多。如《陶校長(zhǎng)的演講》后以即興演講游戲，通過(guò)即興演講而讓學(xué)生體會(huì)陶校長(zhǎng)演講的精神所在。

在課堂結(jié)束部分應(yīng)有游戲，目的是要讓學(xué)生通過(guò)游戲而起到鞏固的目的，故而游戲設(shè)計(jì)就需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。如閱讀教學(xué)中可根據(jù)具體的文章而引導(dǎo)學(xué)生角色表演、相互提問(wèn)等，借助這些游戲而讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，體會(huì)其內(nèi)涵。如古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)后為讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵，可在比賽的基礎(chǔ)上用繪畫(huà)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。如生字詞的教學(xué)后以詞語(yǔ)接龍游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。當(dāng)然，教育游戲有別于單純的娛樂(lè)游戲，教育性更強(qiáng)，教學(xué)中不能以游戲來(lái)代替探究活動(dòng)，而要以游戲作為輔助，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助輕松、愉快的小游戲來(lái)導(dǎo)入，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，在探究過(guò)程中以游戲作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中更好地對(duì)新知進(jìn)行探究，合作交流，這樣可更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上以游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，擺脫機(jī)械的書(shū)面訓(xùn)練方式，更利于讓學(xué)生參與活動(dòng)，活動(dòng)中提升。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以游戲來(lái)組織課堂，游戲的設(shè)計(jì)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行，游戲要能促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，否則課堂很容易變成單純的游戲課，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。