矯治習(xí)作言語(yǔ)干癟策略談

李慧芬

【摘 要】

言語(yǔ)干癟是語(yǔ)言的一種“亞健康”狀態(tài)，亟待預(yù)防和矯治?？梢栽诶奶釤捨恼碌膶懽鞣椒ǎ霉适仑S滿文章的具體內(nèi)容，從內(nèi)容入手兼顧表達(dá)的形式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生習(xí)作 言語(yǔ)干癟 亞健康語(yǔ)言 矯治

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。不少學(xué)生的習(xí)作，從語(yǔ)法角度來(lái)分析并無(wú)問(wèn)題，但是認(rèn)真品讀，就會(huì)覺(jué)得內(nèi)容空洞，言語(yǔ)呆板干癟，讀起來(lái)索然無(wú)味。究其原因，一是學(xué)生語(yǔ)言匱乏，語(yǔ)感較差；二是寫作方法欠缺，不知道如何表達(dá)。言語(yǔ)干癟，是一種“亞健康”狀態(tài)的語(yǔ)言，亟待預(yù)防和矯治。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積累語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，還要從提高語(yǔ)言表達(dá)能力入手，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)。本人執(zhí)教四年級(jí)語(yǔ)文，以蘇教版教材習(xí)作為例，研究如何預(yù)防和矯治學(xué)生言語(yǔ)干癟現(xiàn)象。

一、在例文提煉文章的寫作方法

蘇教版四上教材習(xí)作2、習(xí)作3、習(xí)作5都提供了例文，這些例文貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的習(xí)作水平，便于教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可供模仿，可以借鑒。對(duì)于例文的教學(xué)，不可像平時(shí)的閱讀教學(xué)一樣，聽(tīng)說(shuō)讀寫一擁而上，字詞句段一個(gè)不落。習(xí)作例文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)靈感，并從例文中提煉本次作文基本的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

教學(xué)《習(xí)作2請(qǐng)你為我豎拇指》導(dǎo)入課題后，我引導(dǎo)學(xué)生讀例文，圍繞例文題目《我真棒》，我先讓學(xué)生練習(xí)審題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題目中哪個(gè)字最重要，學(xué)生很容易就找到“棒”字，在讀例文之前，我引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這篇作文可能會(huì)寫什么，滲透“圍繞主題選取材料”這一習(xí)作要點(diǎn)。接著，我出示了自己根據(jù)課文改寫的“作文”，通篇充斥著“我很棒，我真的很棒，全世界都沒(méi)有我厲害”這樣空洞的句子。學(xué)生讀這樣的句子不禁大笑。評(píng)價(jià)：這樣的作文太虛假，不可信。出示這樣的反面例子就是要告訴學(xué)生，平時(shí)寫作文，無(wú)話可說(shuō)時(shí)，總喜歡用廢話來(lái)湊字?jǐn)?shù)，根本不可取。

比較后，讓學(xué)生讀例文，比較例文跟我出示的“作文”不同之處是什么，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，必須用事例來(lái)證明自己到底有多棒。這時(shí)，我用一句順口溜總結(jié)：本領(lǐng)強(qiáng)，本領(lǐng)大，全憑事實(shí)來(lái)說(shuō)話。學(xué)生很輕松地掌握了本文的寫作要點(diǎn)。

二、用故事豐滿文章的具體內(nèi)容

吳勇說(shuō)過(guò)，兒童具有“故事屬性”“故事眼睛”“故事嘴巴”“故事動(dòng)作”，因此，兒童文化的特征，是與“故事”一脈相承的。他們是故事的發(fā)生者、故事的創(chuàng)造者、故事的分享者。寫作時(shí)融入故事，增強(qiáng)習(xí)作的故事性，作文就不那么空洞。教學(xué)《習(xí)作1—我設(shè)計(jì)的節(jié)日》，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道有哪些節(jié)日，并對(duì)這些節(jié)日進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)端午節(jié)的來(lái)歷，通過(guò)以往的學(xué)習(xí)和閱讀，學(xué)生早已了解屈原投江的故事，繪聲繪色地講了出來(lái)。我又出示了安娜·賈維斯立志創(chuàng)立一個(gè)母親節(jié)，來(lái)實(shí)現(xiàn)母親多年前祈求的心愿的故事。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“很多節(jié)日的背后，總是隱藏著一個(gè)個(gè)故事，或者寄托著某種情感”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在習(xí)作中講故事。有一位同學(xué)寫自己想設(shè)立一個(gè)“童話節(jié)”，因?yàn)樗貏e喜愛(ài)看童話，可是母親視童話書(shū)為閑書(shū)，于是她跟母親斗志斗勇，最終童話書(shū)還是被母親沒(méi)收，于是她想設(shè)立一個(gè)童話節(jié)，好讓同學(xué)隨心所欲地閱讀童話，到童話城堡去做客，享受書(shū)本帶來(lái)的樂(lè)趣。這篇作文有血有肉，設(shè)立節(jié)日理由充分，過(guò)節(jié)方式想象合理，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言幽默，是難得的佳作。反觀部分同學(xué)，一篇作文中，設(shè)想好多個(gè)節(jié)日，設(shè)想了無(wú)數(shù)種過(guò)節(jié)方式，但總讓人感覺(jué)空洞無(wú)物。

教師在習(xí)作中，還應(yīng)對(duì)故事的寫作加以指導(dǎo)。一是利用課文學(xué)寫作，把習(xí)作的指導(dǎo)前置到閱讀教學(xué)之中。作文課時(shí)間緊，根本不可能把所有的寫作指導(dǎo)都在作文課中進(jìn)行?！缎毂檮?lì)志學(xué)國(guó)》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了記敘一件事，要寫出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素。習(xí)作2的教學(xué)，我也讓學(xué)生從文中的事例中找出起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并讓學(xué)生知道經(jīng)過(guò)部分寫得最具體。二是從例文中領(lǐng)悟?qū)懙煤玫拿卦E。例文《我真棒》中，作者寫了自己自告奮勇搬大西瓜的事，作者把那么大的西瓜帶回家，并非易事，而是費(fèi)盡周折，先是“夾在腋下”，接著“扛在肩上”，最后“抱在胸前”。三是從范文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我舉了一個(gè)同學(xué)寫放風(fēng)箏的例子：我和爸爸來(lái)到廣場(chǎng)放風(fēng)箏，風(fēng)箏一下子就飛到天空。我告訴學(xué)生，我們做什么事都不會(huì)隨隨便便成功，而是要付出努力，經(jīng)歷一波三折，才會(huì)覺(jué)得成功來(lái)之不易?！耙幌伦印笔欠N病，要通過(guò)“動(dòng)作分解”來(lái)治療。

三、從內(nèi)容入手兼顧表達(dá)的形式

很多作文指導(dǎo)課，教師都是從表達(dá)形式入手，指導(dǎo)過(guò)死。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，教師指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，寫好一個(gè)畫(huà)面，從語(yǔ)段開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)正面指定與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫……等到各種方法學(xué)完，教師出示一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法寫作，因?yàn)橄拗七^(guò)多，帶的鐐銬太重，學(xué)生的熱情消失殆盡，難以寫出充滿靈性的作文。

習(xí)作3要求學(xué)生以書(shū)信的形式介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)光和習(xí)俗。書(shū)信教學(xué)，由于受考試等功利性因素的影響，很多教師過(guò)于看重書(shū)信的格式，一開(kāi)始就教學(xué)書(shū)信的格式，介紹書(shū)信的五部分，至于書(shū)信的內(nèi)容，卻很少顧及，往往因過(guò)于強(qiáng)調(diào)格式而淡化內(nèi)容的指導(dǎo)。學(xué)生書(shū)信雖然格式正確，但作文內(nèi)容空洞，言語(yǔ)干癟。寫信的目的就在于交流，只有內(nèi)容清晰，才能達(dá)到交流的效果。因此，學(xué)寫書(shū)信，不妨從內(nèi)容指導(dǎo)入手，指導(dǎo)學(xué)生寫出家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，神秘的傳說(shuō)故事，獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，融入想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，表現(xiàn)出與眾不同，表達(dá)愛(ài)家鄉(xiāng)的真情。然后再指導(dǎo)學(xué)生用書(shū)信的格式來(lái)裝這些內(nèi)容。這樣，在寫內(nèi)容時(shí)，學(xué)生輕裝上陣，心里不必?fù)?dān)心掌握不住格式，無(wú)過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，寫起作文來(lái)相對(duì)容易；等內(nèi)容寫好后，再加大難度，學(xué)習(xí)書(shū)信的格式，后學(xué)的知識(shí)，學(xué)生反而更容易記得牢。

習(xí)作教學(xué)，應(yīng)關(guān)注“言語(yǔ)干癟”這類“亞健康”的語(yǔ)言，優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)，提高學(xué)生的習(xí)作的水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳勇.吳勇教故事【M】.福建教育出版社，2013（8）

【2】李美珠.把作文寫具體有七招【J】.作文成功之路，2008（2）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言亞健康現(xiàn)象研究”成果，課題編號(hào)：B-b/2013/02/047，主持人：劉賢法 華志剛。