文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題

路海洋

[摘 要]高職與本科實行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展過程中的一種新嘗試。從我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和學理層面講，這種分段聯(lián)合培養(yǎng)既是必要的，也是切實可行的。高職與本科兩個階段的培養(yǎng)銜接，必須在充分認識到兩者差異性及連貫性需要的前提下，做好課程體系、學生管理及本科準入等一系列環(huán)節(jié)的具體銜接。

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接

[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）10 — 0005 — 03

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學模式乃應(yīng)運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學文秘專業(yè)與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。招生兩年來，雙方經(jīng)過多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性

聯(lián)合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當于?？啤⒈究坪脱芯可逃?，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學生進入高級研究計劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實用技術(shù)型，目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結(jié)合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學術(shù)研究性大學的本科和碩士生教育，5A2相當于應(yīng)用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準備，而是應(yīng)用科學理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進行科學研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主?！?B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用性技術(shù)型專門人才”?！?〕

從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應(yīng)用本科實際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強調(diào)應(yīng)用，理論課程相對弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長期重視理論，對應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來的學生，長于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來的學生，理論扎實而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)的升級，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐的能力，還能彌補職業(yè)技能性人才學歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高并有較強科技運用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過，需要強調(diào)的是，實用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協(xié)同培養(yǎng)、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。

二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則

高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應(yīng)用?；趯χ袊敶呗毰c應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學經(jīng)驗、辦學特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業(yè)大學文秘專業(yè)與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學模式。在實踐過程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會英語、能溝通、懂商務(wù)，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機關(guān)等機構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強調(diào)掌握漢語言文學基本理論、基礎(chǔ)知識和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學生，語言、文學和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時間的培養(yǎng)很難讓學生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，這就要求在3年高職階段，適當設(shè)置語言、文學、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。

可以預期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學生，應(yīng)當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學生，有著更好的就業(yè)機會、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。

三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。

在培養(yǎng)目標確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過對分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應(yīng)用技能導向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個課程群統(tǒng)一分為通識教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學環(huán)節(jié)等5大模塊。

這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學生能夠順利進入本科2年的文化基礎(chǔ)課學習，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學及文學概論等課程學習的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學語文、吳文化、管理哲學等文學、文化和哲學基礎(chǔ)課程。同時，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國秘書史、秘書學概論、公共關(guān)系學、申論、市場調(diào)研與預測、傳播學概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓課程，這能使學生在高職的前3年通過學習應(yīng)用文寫作、秘書實務(wù)、市場營銷學、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報告寫作指導、學年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓練與測試等課程，也是為了實現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實訓、中英文秘書技能綜合實訓、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養(yǎng)中的學生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學生的入學基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導致兩個問題：其一，高職階段的學生，自我定位普遍低于本科學生，心理上的就業(yè)功利需求遠勝于努力學習、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學生缺乏足夠的學習熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學生的文化課基礎(chǔ)相對較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學生在進入本科2年階段學習時，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導師制，導師兼任班主任，并與輔導員一起，對學生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導學生的心理和日常學習，指導學生進行學習和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進行學生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學時的“3+2”全程學習內(nèi)容、特點與要求介紹講座、學期中的不定期語言、文學與文化知識講座、高職階段畢業(yè)前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學的途徑，引導學生調(diào)整心理定位、提高學習興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學習與畢業(yè)就業(yè)藍圖。

“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學生的學歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴格而可行的準入機制。學生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學習，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進入本科階段學習，必須參加由本科學校牽頭、本科與高職學校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點考察學生秘書學綜合知識和文化基礎(chǔ)知識；職業(yè)技能考試，重點考察學生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務(wù)技能?？荚嚭细裾?，可進入本科階段的學習，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學院本科畢業(yè)文憑及文學學士學位。

四、結(jié)語

高職與本科實行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學理上講，這種分段聯(lián)合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應(yīng)當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應(yīng)當說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個發(fā)展模式，能夠推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對前面所提到的問題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國內(nèi)同行提供一點有意的參考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題〔J〕.復旦教育論壇，2003，（03）：8.

〔2〕 魯武霞，李曉明.高職?？婆c應(yīng)用本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊價值〔J〕.教育發(fā)展研究，2011，（19）：50，47.

〔3〕 張金根，張煜，班媚.高職高專與應(yīng)用型本科銜接的學理基礎(chǔ)及核心〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（31）：23.

〔4〕 蘇寶莉，顧惠斌，楊長春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析——以常州機電職業(yè)技術(shù)學院為例〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（26）：13.〔責任編輯：侯慶海〕