高師民族器樂小組課教學模式研究

【摘要】“小組課”是我國高師民族器樂教學中新涌現(xiàn)出的一種教學模式，這一教學模式的出現(xiàn)對于提高學生的學習水平、節(jié)約學校的教學資源、弘揚我國的民族音樂、實現(xiàn)高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標都有積極的促進意義。目前，這一教學模式雖被廣泛采用，但由于其運用于教學時間較短，在教學實踐中仍存在一些環(huán)節(jié)需要加以關注和完善。合理分組、重點突出、因材施教、加強交流是開展高師民族器樂小組課教學所需要重點關注的幾個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高師；民族器樂教學；小組課

中華民族有著悠久的歷史、璀璨的文化，數(shù)量繁多的民族樂器即是華夏文化的重要組成部分之一。在漫長的歷史進程中，通過對古代樂器的傳承、對外來樂器的改造以及對新型樂器的研制，我國的民族樂器呈現(xiàn)出品種豐富、風格各具的特點?；仡櫸覈褡鍢菲鞯陌l(fā)展史，不難看出數(shù)千年來這些樂器多在民間流傳與發(fā)展，直至20世紀20年代后才陸續(xù)被納入專業(yè)音樂教學的行列。邁入21世紀，隨著我國教育體制的不斷完善，教育教學改革的不斷深入，對于各民族樂器的教學方法也在不斷的探索中改革創(chuàng)新，以求獲得更好的發(fā)展。近些年來，在高師的民族器樂教學中，小組課、集體課等形式紛紛涌現(xiàn)，為高師民族器樂教學帶來新的模式，注入新的生機。

一、高師民族器樂教學現(xiàn)狀

當前，我國高師民族器樂教學所采用的教學模式多為個別課模式，即一個老師一次課只針對一個學生進行教學。這一教學模式源于專業(yè)音樂院校，并被長期使用。個別課教學模式能夠在最大程度上實現(xiàn)“因材施教”這一教學理念，實現(xiàn)專業(yè)音樂院校“培養(yǎng)專業(yè)音樂表演人才”的培養(yǎng)目標。然而，“高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應當是： 為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是： 通過教學及音樂實踐活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂教育事業(yè)的精神， 提高審美修養(yǎng)， 豐富情感體驗， 陶冶高尚情操， 具備適應中小學和其他學校音樂教學需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)， 奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂的良好基礎， 它培養(yǎng)的是多能一專的人才。”[1]培養(yǎng)目標的不同決定了教學模式也應當有所區(qū)別，目前廣為采用的個別課授課模式并非高師民族器樂教學唯一的、最適用的教學模式。

二、開設高師民族器樂小組課的意義

小組課，顧名思義即是將幾個人編為一個小組進行集體授課。這一授課模式即區(qū)別于個別課模式，也不同于數(shù)十人大班上課的集體課模式。小組課的開設，對于高師民族器樂教學而言具有積極的意義。

（一）提高學習水平

從傳統(tǒng)的觀念來看，個別課是最適合于民族器樂教學的授課方式。這一授課方式能夠根據(jù)學生的個體差別制定教學內(nèi)容，進而開展針對性教學，解決學生演奏中存在的問題，提高學生的演奏水平。然而這一教學模式也存在一定的弊端，例如個性化的教學模式容易導致學生演奏風格的單一，同時這一教學模式使學生較少有機會了解其他同學的長處，不能更為全面地認識自己的演奏水平。小組課模式則恰好可以在一定程度上解決這兩個問題。首先，教師在制定小組課教學內(nèi)容時，是從全組學生的學習情況入手，因此在樂曲的選擇上，會考慮作品風格的多樣化，以滿足不同學生的學習需求。其次，由于在小組課的教學過程中，學生能夠在第一時間觀摩同組同學的演奏，并通過欣賞和對比，提高對自己演奏水平的認識。

（二）節(jié)約教學資源

近年來，隨著國家一系列相關政策的出臺，各級政府和學校對藝術學科的投入有了很大的提高。然而，師資、教學設備等相關教學資源的不足仍是困擾一些高等師范院校音樂專業(yè)發(fā)展的難題。小組課的開設，可以在一定程度上節(jié)約教學資源，提高相關教學設備的有效利用。重復開課是個別課教學存在的一個弊端，尤其是在面對一些程度較淺或初學的學生，教師往往是將相同的內(nèi)容進行多遍重復。這種情況不僅浪費教學資源，也容易使教師在教學過程中產(chǎn)生倦怠感。小組課的開設能有效解決上述問題。針對程度相當?shù)囊唤M學生，教師只需要將教學內(nèi)容進行一次講解，再針對學生的情況做示范和糾正。小組課教學不僅能順利完成教學任務，同組學生的互相學習和良性競爭對于教學效果的提高也多有裨益。此外，對于一些樂器、琴房等教學資源略顯缺乏的學校，小組課的開設能夠使教師琴房的使用時間有大量的縮減，從而提高教學設備的使用效率。

（三）弘揚傳統(tǒng)音樂

我國不僅擁有數(shù)量眾多的民族器樂獨奏曲，豐富的器樂合奏形式和大量的器樂合奏曲也是我國民族音樂的寶貴財富。小組課的教學為民族器樂重奏曲和合奏曲的學習提供了充分的空間。教師可以針對學生的學習情況，適當?shù)卦诮虒W過程中添加一些合奏或重奏曲目。合奏、重奏曲目的學習和編排首先能夠加深學生在樂器演奏中的協(xié)作意識、團隊意識。其次，這些樂曲的學習能夠讓學生對我國民族器樂有更為全面和深刻的了解。作為未來的教育工作者，高師音樂專業(yè)的學生也承載了普及、推廣、弘揚民族音樂的責任，全面了解和接觸各種類別的民族器樂對學生而言受益匪淺。

（四）實現(xiàn)培養(yǎng)目標

如前文所言，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為中小學及其他學校培養(yǎng)合格的音樂師資。對于一名合格音樂教師而言，教學和演奏處在同等重要的位置。小組課的上課過程不僅是學生學習專業(yè)知識的過程，也是學習老師專業(yè)教學過程。在個別課的教學過程中，學生所接受的教學信息是教師對其自身演奏的教學。而在小組課的教學過程中，一組學生演奏同樣的作品，往往會出現(xiàn)各種不同的問題需要教師進行糾正和解決，因此學生所接受的教學方面的信息量遠遠超過個別課。因此，小組課的教學能夠為學生提供更為豐富的教學觀摩，為學生日后踏上工作崗位開展教學工作積累更為全面的知識和經(jīng)驗。

三、高師民族器樂小組課教學方式分析

經(jīng)過幾年的摸索，民族器樂小組課這一教學模式已逐漸獲得師生的認可，陸續(xù)有更多的院校開始開設這門課程。在高師民族器樂小組課的教學過程中，學生分組的適當調(diào)整、教學進度的合理安排、個別教學的有機穿插、觀摩交流的注重強化應作為課程順利開展的重要環(huán)節(jié)加以關注。

（一）合理分組，及時調(diào)整

合理的分組對于小組課的教學而言是非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，在人數(shù)上，一個小組的人數(shù)應以4--6人為宜。人數(shù)過少會失去小組課教學的意義，且無法保證民族器樂重奏曲和合奏曲教學的人數(shù)需求；人數(shù)過多教學效果則無法保障。其次，在小組成員的組合中，應將水平相近、程度相當?shù)膶W生分為一個小組，以確保教學的順利開展。最后，小組成員的組成不應該是一成不變的，應根據(jù)學生的學習和考試情況進行及時調(diào)整。這種調(diào)整不僅能夠確保小組教學的順利開展，也能對學生的學習起到推動作用。

（二）重點突出，注重協(xié)作

受到授課人數(shù)和授課時間的限制，小組課的教學無法與個別課一樣有充足的時間對樂曲進行面面俱到的詳細講解，因此“重點突出”顯得尤為重要。在備課過程中，教師應準確把握住每一次課程教學的重點，在授課過程中對重點內(nèi)容進行主要講解和示范，對于非重點內(nèi)容，可以在簡單講解和示范后，交由小組學生集體討論與自學，以此增加學生學習的主觀能動性。此外，民族器樂小組課教學環(huán)節(jié)的設定中，應加強對合奏曲和重奏曲的教學。通過對這些樂曲的學習，既可以提高演奏水平，又可以強化學生對民族民間音樂的理解，同時還能夠鍛煉學生的團結協(xié)作能力。在重奏曲與合奏曲的教學中，教師可以安排同種樂器的合奏與重奏教學，也可以根據(jù)樂曲演奏的需要將不同民族器樂小組課的學生暫時重新分組，以滿足樂曲編排和教學的需要。

（三）因材施教，逐個擊破

小組課的教學并不意味著放棄“因材施教”這一教學理念，“因材施教”同樣是小組課教學要把握的一個重要原則。和個別課為每個學生制定教學方案的“因材施教”不同，小組課的“因材施教”應是在考量全組學生整體水平的基礎上，為每一個小組的學生制定適合本組的教學方案。例如對于程度較高的小組，在教學中可以適當添加一些大型的樂曲，提高學生學習的積極性。而對于程度較淺的小組，則應注重添加一些針對性的練習曲，為學生打下堅實的基礎。在小組課的教學中，即使注重因材施教，做到及時調(diào)整分組情況，學生的演奏還是容易出現(xiàn)不同的“盲點”。因此，在一個學期的小組課教學中，應穿插1--2次的個別課教學時間，為每一位學生解決他們各自演奏中的具體問題，從而保證小組課教學的順利開展。

（四）注重觀摩，加強交流

增強學生的觀摩與交流是小組課教學的主要特點和亮點之一。加強觀摩和交流可以讓學生對自己的演奏有更深入的了解，對于促進學生的學習積極性也有很大的幫助。民族器樂小組課可以在同組和同樂器觀摩的基礎上，適當增加對其他民族樂器小組課的觀摩。不同民族器樂小組課之間的觀摩可以讓學生增加對不同民族樂器的了解，為民族器樂合奏課的學習與編排奠定一定的基礎。此外，不同樂器之間的觀摩也有利于教師教學水平的提高。

四、結語

“教學方法是為了實現(xiàn)教學目的而采取的方式、途徑和手段，它是教學的呈現(xiàn)方式，是教師施教和學生受教的方式，是教學信息的傳輸?！盵2]對于任何學科而言，教學方法都不應是一成不變的，它都應隨著學科的發(fā)展進行及時的調(diào)整，以滿足教學的需要。自二十世紀二十年代劉天華將我國的民族樂器引入正規(guī)音樂教學行列以來，高師的民族器樂教學已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展。民族器樂小組課正是在數(shù)十年教學實踐的基礎上形成的一種新的教學模式，并能與傳統(tǒng)的個別課模式有較好的互補作用。雖然民族器樂小組課這一教學模式目前仍處在發(fā)展的初級階段，有許多的細節(jié)有待進一步改進和提高，但只要堅持探索，勇于實踐，這一教學模式定能不斷成熟與完善，更加適用于高師的民族器樂教學。

參考文獻

[1]徐玉蓮.論高師古箏教學的弊端及其改革之路[J].成都教育學院學報，2006（8）：49-51.

[2]聶在垠.大眾文化背景下的高校美育[J].遼寧行政學院學報，2005（5）：169-170.

作者簡介：盧盈盈（1982-），女，福建省仙游縣人，閩江學院蔡繼琨音樂學院副教授，碩士，研究方向：民族器樂。