談?wù)勑√崆俳虒W(xué)中應(yīng)該堅持的幾項原則

李思韻

【摘要】學(xué)習(xí)小提琴的過程漫長而又艱辛，時常充滿了挑戰(zhàn)性。一個優(yōu)秀的小提琴演奏者是多方面因素造就的，除了學(xué)生的個人天分與努力，教師是否能夠堅持良好的教學(xué)原則也是關(guān)鍵因素之一。

【關(guān)鍵詞】小提琴；教學(xué)；原則

眾所周知，小提琴是一件難以學(xué)習(xí)和掌握的樂器，其學(xué)習(xí)過程非常的艱苦漫長，時常充滿了挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)小提琴的過程中，教師和學(xué)生雙方都需要付出極大的耐心和毅力。一個優(yōu)秀的小提琴演奏者是多方面因素造就的，除了學(xué)生的個人天分與努力，教師是否能夠堅持良好的教學(xué)原則也是關(guān)鍵因素之一。堅持良好的教學(xué)原則不僅決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，也同時決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否能少走彎路，是否能獲得極大的益處，是否能更好、更快的進步。

一、分析學(xué)生的心理與審美特點

（一）心理特點

不同的學(xué)生有不同的性格，有的自信心強，越挫越勇；有的得失心太重，稍受挫折和批評就容易灰心喪氣，從而影響了學(xué)習(xí)的信心與耐心，因此教師一定要對學(xué)生有所區(qū)別看待。分析學(xué)生的心理特點，不僅僅在教學(xué)之初，這個習(xí)慣是要持續(xù)整個教學(xué)過程中直至課程完全結(jié)束的。

不斷地分析學(xué)生的性格特點以及在不同學(xué)習(xí)階段的心理狀態(tài)，并為其隨時調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)方式。而教師的教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該是多變的，可以嚴(yán)厲，可以溫和，可以對學(xué)生驅(qū)趕鞭策，直言缺點，也可以對學(xué)生寬容耐心，委婉糾錯。總之，怎么對待學(xué)生取決于學(xué)生的性格，不是一成不變的，更不能千人一面。

同時，還要注意學(xué)生的生理特點，尤其是兒童的生理特點。手掌的大小，手指手臂的長度，脖子的高度等等，要根據(jù)生理因素為其選擇合適尺寸的樂器，并隨著其生長發(fā)育而不斷調(diào)整更換樂器。而生理因素會因為年齡的增長有所改變，因此不要保持一成不變的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的個人特點適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)進度，使學(xué)生在充滿信心的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。

（二）審美特點

這里指的是分析不同學(xué)生對音樂的審美、理解和表現(xiàn)能力的特點。表現(xiàn)力是小提琴藝術(shù)的最高目標(biāo)，當(dāng)然這是建立在牢固的技術(shù)層面之上的，幫助學(xué)生獲得音樂的表現(xiàn)能力，分析發(fā)掘他們個人的審美特質(zhì)，音樂趣味，風(fēng)格取向是教師的重要目的之一。這是幫助學(xué)生在音樂道路上逐漸成熟和自主創(chuàng)新的重要方式。

二、強化學(xué)生的音質(zhì)、音準(zhǔn)訓(xùn)練

（一）音質(zhì)

音質(zhì)的好壞取決于很多因素，例如發(fā)音點的位置，運弓的方式，換弦的動作，力度的掌控以及左右手的配合等等。在教學(xué)的最初階段，學(xué)生的整個發(fā)音方法還沒有形成和穩(wěn)定，因此一開始不要放任學(xué)生胡來，一定要盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的整套姿勢和動作，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握普遍認(rèn)可的發(fā)音方式，然后在此基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有一點小個性的發(fā)揮與表現(xiàn)，來摸索最適合自己的發(fā)音模式，最終養(yǎng)成一定的穩(wěn)定性與可靠性。只要音質(zhì)是健康、優(yōu)美的，本人也感到舒服順手的，并且不會對今后的學(xué)習(xí)造成不好障礙的，即使不同于傳統(tǒng)方式，也不必強制學(xué)生按照規(guī)則來做。

（二）音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是小提琴的靈魂，沒有精確的音準(zhǔn)做為演奏的基礎(chǔ)，其他一切無從談起。音準(zhǔn)訓(xùn)練是小提琴教學(xué)中的一個難點，尤其對沒有任何固定音高概念的初學(xué)者來說，更是難上加難。

關(guān)于音準(zhǔn)，教師的態(tài)度與要求顯得至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)的最初，教師對學(xué)生的音準(zhǔn)要求應(yīng)給用“苛刻”兩個字來形容，同時必須幫助學(xué)生形成對音準(zhǔn)隨時保持高度關(guān)注的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自身聽力的靈敏性，并根據(jù)所聽到的音高來判斷手指是否做出調(diào)整。對于音準(zhǔn)的高要求可能在一開始會讓師生雙方都感到抓狂，但堅持下去，優(yōu)點會隨著時間的推移慢慢顯露，學(xué)生也會因此終身受益。

（三）節(jié)拍

要求學(xué)生要嚴(yán)格按照節(jié)拍演奏，并形成在心中默數(shù)拍子的習(xí)慣，同時告誡學(xué)生在演奏中要經(jīng)常保持從容不迫的狀態(tài)，不可急躁。對于節(jié)奏不敏感的，本身數(shù)拍子就不準(zhǔn)的，習(xí)慣性搶拍拖拍的學(xué)生，可以在一段時間內(nèi)使用節(jié)拍器加以約束，待情況好轉(zhuǎn)即可撤掉節(jié)拍器，不要讓學(xué)生形成依賴。

三、提升學(xué)生的技巧能力與表現(xiàn)能力

（一）基本技巧能力訓(xùn)練

左手練習(xí)與音階體系屬于小提琴基本技巧訓(xùn)練的范疇。左手練習(xí)對于左手技術(shù)的發(fā)展有著極大的好處，它的訓(xùn)練使左手的手指柔韌靈活，富于力量。音階體系對于形成學(xué)生的固定音高、調(diào)式調(diào)性的概念以及鞏固強化音準(zhǔn)能力有著顯著的作用。

因此，要求學(xué)生在每天的練琴時間中，必須劃分一定的時間給左手練習(xí)和音階練習(xí)，并將這個習(xí)慣貫徹到整個學(xué)習(xí)過程中。在這個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，不要帶有多余的動作和情感去演奏，一定要對音準(zhǔn)、發(fā)音以及各項技術(shù)難點進行聚精會神的練習(xí)和推敲，要求演奏盡量的精確和縝密。

（二）綜合技巧能力訓(xùn)練

綜合技巧訓(xùn)練可以是練習(xí)曲，也可以是各種藝術(shù)小品、奏鳴曲乃至協(xié)奏曲，但總體以練習(xí)曲為主。

這個環(huán)節(jié)的練習(xí)中，要求學(xué)生學(xué)會舉一反三，將自身所學(xué)到的技巧要領(lǐng)加以和諧、準(zhǔn)確的應(yīng)用。練習(xí)時要采取分段分句練習(xí)，將難點挑出來單獨訓(xùn)練，在難點一一解決后，再將段落銜接起來完整演奏，并盡可能的保持作品的完整性和觀賞性。

（三）表現(xiàn)能力訓(xùn)練

不可否認(rèn)的是，實際上是有一部分人在這方面具有與生俱來的天賦，但對于絕大多數(shù)資質(zhì)中等的學(xué)習(xí)者而言，情感表現(xiàn)力是可以通過后天訓(xùn)練使其逐漸得到提升和展示的。

表現(xiàn)能力的提升可以通過幾個途徑來實現(xiàn)：1.表現(xiàn)力離不開技術(shù)的有力支撐，因此要刻苦專研技術(shù)，精益求精；2.深刻的理解作品，了解背后的故事，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力；3.多聽多看名家經(jīng)典，從模仿開始，學(xué)習(xí)他們處理作品和演繹作品的能力；4.長久的保持演奏熱情，在演奏時將自身的情感努力投射在作品之上，同時盡量的去發(fā)展自己的演奏個性；5.將打動聽眾做為最高目標(biāo)，并為之不斷地努力奮斗。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該以“以人為本”的理念去分析學(xué)生的性格特點，并以此制定教學(xué)方式和教學(xué)進度；強化音質(zhì)、音準(zhǔn)和節(jié)拍的訓(xùn)練幫助學(xué)生形成扎實的基本功；以基本技巧、綜合技巧和情感表現(xiàn)三個能力的提升為最終目標(biāo)，幫助學(xué)生在小提琴演奏的道路上越走越遠(yuǎn)。