音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究與實(shí)踐

許谷

【摘要】器樂課程是音樂學(xué)專業(yè)主干課程，集知識性、藝術(shù)性、技能型、實(shí)踐性于一身，對于學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂才能的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。文章著眼于音樂學(xué)專業(yè)，從課程體系和教學(xué)內(nèi)容兩個方面來就其當(dāng)前存在的不足作出分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，意在推進(jìn)音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)的長足穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】器樂課程體系；教學(xué)內(nèi)容；問題；建議

現(xiàn)代社會精神文明高速發(fā)展，人們音樂欣賞水平提高明顯，并表現(xiàn)為更高的藝術(shù)追求。這一大環(huán)境下，教育機(jī)構(gòu)和社會演出對藝術(shù)人才的要求不斷提高，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在自身的就業(yè)與發(fā)展上更為嚴(yán)峻。器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。音樂學(xué)專業(yè)器樂課程主要包括三個大塊：第一，鋼琴、小提琴、手風(fēng)琴等西洋樂專業(yè)課程；第二，古箏、竹笛等民族器樂專業(yè)課程；第三，器樂伴奏等輔修課程。就當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來看，存在的問題是多方面的，其后果是影響了教學(xué)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。而要使音樂學(xué)專業(yè)器樂課程發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效用，就必須與時俱進(jìn)，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，而這直接關(guān)乎著教學(xué)的成敗。基于此，明確當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，使其與實(shí)際情況和需求相契合就顯得十分必要，對于音樂學(xué)專業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題概述

（一）器樂課程體系存在的問題

從當(dāng)前我國音樂學(xué)專業(yè)器樂課程時間來看，更多沿襲了專業(yè)音樂學(xué)院的模式，注重對個體演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)和演奏技巧的難度，而對于才能與寫作能力的培養(yǎng)、課程與人文精神的聯(lián)系則相對淡薄很多。音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系在設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，注重器樂演奏的專業(yè)性和高難度，而對學(xué)生應(yīng)具備的人文情懷、舞臺經(jīng)驗(yàn)的積累及基礎(chǔ)知識的儲備則相對缺乏重視，對于高師院校來講，這樣的失衡會造成所培養(yǎng)的學(xué)生不能同在中小學(xué)音樂課程教學(xué)對接，無法直接將所學(xué)知識運(yùn)用到課堂當(dāng)中，不符合“優(yōu)秀人才”的定義。同時，這樣的課程體系下，學(xué)生不重視基礎(chǔ)音樂理論，自身知識儲備薄弱，對器樂相關(guān)歷史模糊，而是將精力更多地放在自己喜歡的樂器和專業(yè)技能的提升上。長此以往，這種非全面的素質(zhì)發(fā)展會影響音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展與未來就業(yè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在的問題

音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)內(nèi)容上，大多延用音樂表演專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在演奏標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量上向其看齊，這對學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)帶有盲目性，不利于其全面的發(fā)展，同教學(xué)的真正目的與要求是相背離的。同時，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在一種模式上過分停留，這就是將鍵盤、民族管弦、西洋管弦以綜合演出或音樂會形式來進(jìn)行實(shí)踐表演，單一的培養(yǎng)模式，狹窄的專業(yè)面，直接反映了教學(xué)內(nèi)容多樣性和靈活性的缺失。這樣就使得專項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生對于專業(yè)課之外的樂種、樂器幾乎沒有涉獵，且單純的“學(xué)以致用”使學(xué)生難以具備創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，無法很好的融入到全方位、融入化、多元化的樂器表演當(dāng)中，限制了學(xué)生今后的發(fā)展。

二、音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的切入點(diǎn)思考

如何使音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)同國際、國內(nèi)高等音樂教育的發(fā)展相適應(yīng)，與我國基礎(chǔ)音樂教育改革相契合，是當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要課題。

（一）器樂課程體系優(yōu)化的切入點(diǎn)

在音樂學(xué)專業(yè)改革和現(xiàn)代社會需求下，結(jié)合上述所闡明的問題，得出當(dāng)前的課程體系設(shè)置顯示的是一種片面化的、失衡的人才培養(yǎng)形式，對其技能型優(yōu)化，就要糾正其片面性。因此，音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系應(yīng)確立適應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的新方向，在課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐創(chuàng)新平臺上尋求多元化的優(yōu)化和房展，從而實(shí)現(xiàn)對“一專多能”人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的切入點(diǎn)

通過對上述教學(xué)內(nèi)容存在問題的闡述，明確了當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化除做好理論知識與演奏實(shí)踐、專業(yè)難度和專業(yè)廣度間的平衡外，一個關(guān)鍵問題就是如何將傳統(tǒng)、單一的器樂實(shí)踐教學(xué)模式打破，走中西音樂融合的方向，實(shí)現(xiàn)器樂表演全方位、多元化的發(fā)展，挖掘?qū)W生創(chuàng)作才能，對其主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，使所培養(yǎng)的學(xué)生是與時代審美需求相契合的。此外，在音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)內(nèi)容上，建議引入“名歌名曲器樂化”的現(xiàn)代教學(xué)理念，打破課程與學(xué)科壁壘，融合古今中外的名歌名曲，注重對學(xué)生藝術(shù)視野的拓展，來推動其在器樂學(xué)習(xí)中的積極性與創(chuàng)造性。

三、音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化建議分析

（一）器樂課程體系的優(yōu)化

音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系的優(yōu)化在于“多元化”課程體系的設(shè)置?，F(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型人才，多元化的課程體系，恰恰是服務(wù)于“一專多能”人才培養(yǎng)目標(biāo)的。因此，應(yīng)當(dāng)整合優(yōu)化原本孤立存在、類型單一的課程課題，來創(chuàng)建一批多層次、綜合性的課程。

第一，創(chuàng)建針對“基本技能”側(cè)重培養(yǎng)的課程。如民族管弦類的古琴、二胡、竹笛、揚(yáng)琴、嗩吶、蕭、琵琶等，西洋管弦類的薩克斯、大提琴、小提琴、長笛、雙簧管、單簧管等。在大學(xué)四年當(dāng)中，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在上述器樂課程當(dāng)中選擇一項(xiàng)來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，掌握一門樂器的音樂文化、演奏技術(shù)和基本性能，通過對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來體現(xiàn)“一技之長”。

第二，創(chuàng)建針對“合作能力”側(cè)重培養(yǎng)的課程，包括管弦樂合奏、民樂合奏、重奏等。該環(huán)節(jié)是器樂課程體系優(yōu)化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過此方面課程體系的構(gòu)建，來打破原本器樂教學(xué)“單打一”、過分追求“高精難”的問題。為適應(yīng)課程需要，可嘗試將年級、班級的極限打破，在全院進(jìn)行管弦樂團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)、民樂團(tuán)等的構(gòu)建。尤其是在開設(shè)民樂合奏課程方面，可結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳肺幕⑼ㄟ^同國內(nèi)外院校間的合作交流，來形成自身的品牌和特色，促進(jìn)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力和藝術(shù)視野的提升。

第三，創(chuàng)建針對“綜合素質(zhì)”側(cè)重培養(yǎng)的課程。包括器樂教學(xué)法、器樂藝術(shù)史、著名作品賞析等。通過建立這些課程，來進(jìn)一步豐富器樂課程中的理論部分，使所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是外表，還有“靈魂”，這體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

第一，多元化的教學(xué)內(nèi)容。很長一段時間以來，分科設(shè)置是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其忽略了音樂本身同其他學(xué)科間的聯(lián)系，忽略了技能與理論的聯(lián)系。在器樂教學(xué)當(dāng)中，難免會遇到世界民族音樂、傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂、流行與經(jīng)典音樂等，在這一過程當(dāng)中，就要求教師進(jìn)行積極的整合，將知識間的界限清楚，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

第二，采取多樣化的授課方式。常見的授課方式有集體課、小組課和個別課三種，將三者整合，通過分析各自優(yōu)劣勢，來形成以個別課為主，集體課和小組課為輔的教學(xué)模式，對于提升教學(xué)效果和質(zhì)量是一個積極的嘗試。個別課具有效率高、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生個性得到充分的釋放，是對因材施教思想的突出體現(xiàn)，因此應(yīng)成為主要的教學(xué)形式。但因其教學(xué)對象為個體，故對于學(xué)生的競爭、協(xié)作能力不能實(shí)現(xiàn)，這就需要小組課和集體課的相應(yīng)補(bǔ)充，從而達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果。

第三，器樂課程學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺，改革單一的傳統(tǒng)教學(xué)，來向?qū)嵺`式、師生互動的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在器樂課程教學(xué)的優(yōu)化中，實(shí)踐課有著十分重要的作用，其不但是理論向?qū)嵺`的過渡，對于學(xué)生欣賞品味、鑒賞能力、創(chuàng)新精神、經(jīng)驗(yàn)等都有著積極的作用。因此需要適當(dāng)增加藝術(shù)實(shí)踐課的比重，并積極為學(xué)生提供課外實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在社會實(shí)踐與音樂實(shí)踐的碰撞中實(shí)現(xiàn)自身的成長，這對于學(xué)生日后適應(yīng)社會十分有利。

第四，嘗試“中西合璧”的教學(xué)模式。針對時代的需求和審美，來融合中西音樂到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，在傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)中產(chǎn)生火花。中西合璧的形式，更容易讓學(xué)生體會器樂的樂種、審美習(xí)慣和表演方式。而具體的開展，則需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，來針對性的查找教學(xué)素材，來進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使其在傳統(tǒng)中向國際延伸。

四、結(jié)語

立足于當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)器樂課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題，借鑒本文闡述的優(yōu)化建議，結(jié)合院校實(shí)際情況有的放矢的加以實(shí)施和推進(jìn)，從而最大化的改善當(dāng)前現(xiàn)狀，發(fā)揮器樂課程的應(yīng)有教學(xué)作用。且我們有理由相信，堅(jiān)定的改革，積極的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，這樣的良性循環(huán)下，音樂學(xué)專業(yè)器樂課程教學(xué)必將獲得更好的發(fā)展。

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