基于學生發(fā)展的科學探究能力培養(yǎng)的實踐與思考

錢曉云

摘 要：科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由此可見，探究式學習方式應(yīng)當成為幼兒學習科學的基本方式，他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，真正地體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

關(guān)鍵詞：興趣；探究；體驗；發(fā)展

中圖分類號：G421；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0043-01

幼兒天生就對自然世界充滿好奇，他們自發(fā)地會對各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，并用自己的方式，比如摸、看、聞等去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，從這點看喜歡探究應(yīng)該是幼兒的天性。科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。探究式學習方式應(yīng)當成為幼兒學習科學的基本方式，他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，那么，教師在促進幼兒科學探究能力養(yǎng)成的過程中，可以有何作為呢？文章以中班一節(jié)科學活動“吹泡泡的秘密”為例，進行探討。

一、親近生活，發(fā)掘科學探究內(nèi)容

生活是活動的源泉和核心，要從生活中發(fā)掘科學探究活動的內(nèi)容。吹泡泡是幼兒生活中最平凡、最普通，同時又是比較感興趣的游戲，但是隨著時代的發(fā)展，幼兒吹泡泡所使用的材料逐步由吸管、紙卷、筆管等自制材料升級換代成漂亮又先進的吹泡泡棒、卡通泡泡槍等。在吹泡泡的時候，幼兒更多關(guān)注的是泡泡槍發(fā)出的音效、泡泡的顏色、多少及大小等，而對于吹泡泡活動本身所蘊含著的許多科學現(xiàn)象和科學原理，如什么樣的東西才能吹出泡泡、可以吹出泡泡的材料有什么共同的特征、不同形狀的東西吹出泡泡的形狀一樣嗎？諸如此類的問題則很少關(guān)注，更缺少探究，所以“吹泡泡的秘密”這一活動就應(yīng)運而生了。

二、材料適宜，激發(fā)有效的探索

《幼兒園教育指導綱要》就科學活動材料的提供是這樣表述的：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。這就要求教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。在“吹泡泡的秘密”這一活動中，我們選取了日常生活中幼兒熟悉的幾種材料，在第一次探索中提供了鑰匙、花片、橡皮泥模具、水果包裝網(wǎng)，讓幼兒嘗試著用這些材料吹出泡泡，通過操作、討論、交流，他們發(fā)現(xiàn)了一個秘密，所有能吹出泡泡的材料都有一個共同的特點：上面有洞。在第二次探索時，我們提供了樹葉、紙片、鉛絲和毛條，讓幼兒進一步探究這些沒有洞的材料是否能吹出泡泡。幼兒大膽嘗試，動手實踐，相互交流分享，他們用卷、戳、剪、彎曲等方法在沒有洞的材料上變出了洞，挑戰(zhàn)成功。

三、充分鼓勵，支持探究的行為

探究是指幼兒在學習情境中通過觀察和操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋、獲得答案并與同伴或成人交流、檢驗的過程。教師該如何支持幼兒的探究行為呢？

（1）鼓勵幼兒提出問題。問題是探究學習的源泉，只有“既適合于幼兒又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動”。雖然幼兒是天生的科學家，對周圍事物有本能的好奇感，但是由于他們生活經(jīng)驗及科學知識的不足，面對一些現(xiàn)象時，提不出問題。這時就需要教師從幼兒觀察的興趣點出發(fā)，用問題情境引發(fā)幼兒提問。在吹泡泡的活動中，我們首先設(shè)疑激趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究的空間和時間，讓他們親歷親為探究解決問題的過程，借助開放性的問題：“吹泡泡的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？這些能吹出泡泡的材料有什么共同的特點？”用“引”的方法將幼兒帶入到一個問題的情境中，在觀察、操作和實驗的過程中，我們巧妙地以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，鼓勵幼兒多提問，幼兒的問題一觸即發(fā)：是不是有洞洞的東西都能吹出泡泡？沒有洞洞的東西能吹出泡泡嗎？

（2）鼓勵幼兒動手操作。幼兒的思維是從動作片開始的，聽會忘記、看能記住、做才能學會。幼兒對某種現(xiàn)象感興趣，表現(xiàn)出疑問，或不知道原委或有自己的猜測，然后用實驗的方式尋找原因驗證自己的假設(shè)，這樣一個過程，對培養(yǎng)幼兒的探究能力具有極大的促進作用。幼兒提出了許多的問題，這些問題的答案誰知道呢？幼兒紛紛運用自己已有的經(jīng)驗進行各種各樣的猜測，答案也是各不相同。怎樣來驗證自己和同伴的猜測呢？動手操作是最好的辦法。他們帶著這一系列的問題再次投入實驗，觀察并尋找著正確的答案。在如何將鉛絲、紙片、樹葉變出洞洞的操作時，幼兒的操作各不相同，有的成功，有的失敗。在幼兒遇到挫折時，搞清楚失敗的原因尤為重要，我們沒有改幼兒的操作為教師的現(xiàn)場演示講解，而是有針對性地進一步引導幼兒觀察比較，在材料上、策略上給予適宜的引導。當幼兒感覺到他們的新發(fā)現(xiàn)是自己得到的結(jié)果，他們便真正地體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

我們應(yīng)該充分給予幼兒科學探究的機會，耐心等待幼兒自己解決遇到的科學問題，鼓勵和支持幼兒因堅持自己的主張而增加的探究過程，在活動中讓他們感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，激發(fā)著幼兒不斷去探索、了解、認識整個世界，獲得真正而長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]幸福新童年編寫組.3歲～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012.

[2]陸嫻敏.幼兒游戲之旅——研究性游戲?qū)W習[M].南京：南京師范大學出版社，2004.