論小學(xué)語文“生活化”教學(xué)

田春梅

摘 要：語文的外延與生活的外延是相等的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。語文就是為適應(yīng)生活而服務(wù)的，學(xué)語文是為了更好地適應(yīng)生活。因此，語文教學(xué)要努力營造大的語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓小學(xué)語文教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0038-02

小學(xué)語文“生活化”教學(xué)，主要是指小學(xué)語文教師在教授語言知識與鍛煉學(xué)生語文能力的過程中，很自然地將生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)，體現(xiàn)出時代特點，很巧妙地將學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗在語文學(xué)習(xí)中得到很好的體現(xiàn)，以便能較好地做到“理論聯(lián)系實際”，進而“學(xué)以致用”。

一、有生活，語文內(nèi)容才能正確

傳統(tǒng)的死記硬背方式、教師對學(xué)生進行“填鴨”灌輸式，已經(jīng)與當(dāng)前的教育嚴(yán)重脫節(jié)，將勢必被學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)、互相合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)取而代之，應(yīng)強調(diào)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)的重要性，并激勵他們自得與自悟。因此，本人在多年的小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)方法的大膽嘗試，讓學(xué)生們勇敢地走出課堂，走向生活。

記得我在教課文《春雨沙沙》時，學(xué)生在半堂課的時間內(nèi)基本能背誦全篇課文，課堂結(jié)束時學(xué)生也已掌握課文中所介紹的春天景物及其特點，為了進一步鞏固所學(xué)知識，我布置了一道作業(yè)題：用彩筆描繪出自己心中的春景。可第二天當(dāng)我看到學(xué)生交上來的作業(yè)時，不禁大驚：全班四十幾名學(xué)生竟有二十名學(xué)生把桃花涂成了白色，把梨花涂成了紅色或黃色。怎么辦？這說明學(xué)生對春景，對大自然中的植物，對自己身邊事物的認(rèn)識和了解還相當(dāng)欠缺。最后，我決定親自帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中走一走，看一看。

星期日春光明媚，置身于花紅柳綠、山清水秀的春色中，沐浴在和煦溫暖的春風(fēng)里，欣賞著田野春光，我和學(xué)生頓感心曠神怡，清新純凈?？粗矍懊利惖拇笞匀?，同學(xué)們興奮極了。粉紅的桃花，雪白的梨花，尖尖的小草，嫩綠的柳芽……這些感性材料在同學(xué)們的心靈中留下了深刻的印象，這些有聲有色的畫面在同學(xué)們的腦海中留下了永久的記憶。因為這是同學(xué)們通過親自體驗觀察得來的，這種收獲是具有更深層的、積極的意義的。這一天，同學(xué)們不僅目睹了美麗的春光，而且學(xué)會了觀察景物和描繪景物的方法，真是收獲多多?；貋碇?，那道作業(yè)題同學(xué)們就準(zhǔn)確無誤、輕而易舉地完成了。可見生活這本生動形象的大教材，具有神奇的功效。

如在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》一課，進行拓展學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并聯(lián)系生活實際，拓寬思路，談?wù)剬Α懊馈钡恼J(rèn)識，學(xué)生的情緒激昂起來：“花兒的美，大樹的美，綠草的美，山的美，水的美”……精彩的發(fā)言贏得了同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲，可見每個學(xué)生都有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要聯(lián)系生活，他們就能在感悟的過程中放飛自己的心靈。

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，是非常有效的。我在教學(xué)中除了讓學(xué)生親自走進生活、觸摸生活外，還積極地將生活化的教學(xué)做成直觀、生動形象的多媒體課件向?qū)W生展示出來，使學(xué)生正確地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。

二、有生活，語文能力才能提高

教學(xué)大綱中明確指出語文教學(xué)改革的重點內(nèi)容是：“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，加強語文實踐”，并以此作為提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其他課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

如我在教學(xué)老舍先生的《趵突泉》一文后，提問：我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝呢？——舉起的小手寥寥無幾，就更不必說了解哪些名勝了。于是，我思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神呢？為此，我組織了一次綜合實踐活動。

我讓同學(xué)們回家認(rèn)真地問一問父母，問一問家人。第二天課堂上反饋后，我把重點放在了我們?nèi)f榮縣城內(nèi)的飛云樓、榮河鎮(zhèn)以北的秋風(fēng)樓和運城解州的關(guān)帝廟這三處名勝上。接著我讓同學(xué)們分成三個小組進行活動，甲小組的同學(xué)上網(wǎng)或去圖書館收集相關(guān)的資料、圖片；乙小組的同學(xué)利用周末去秋風(fēng)樓和飛云樓實地觀察，請教導(dǎo)游，做好記錄；丙小組的同學(xué)到班上的李慧同學(xué)家里向她曾在關(guān)帝廟工作的大伯詢問有關(guān)關(guān)帝廟的情況。這樣，同學(xué)們各司其職，活動開始了。

兩個星期后，同學(xué)們滿載而歸，并在一起交流收獲。這下，同學(xué)們個個成竹在胸，儼然一個小導(dǎo)游，談?wù)撈饋硖咸喜唤^。有的展示了精美的圖片，有的介紹了名勝的修建年代、歷史背景，有的介紹了名勝的建筑風(fēng)格，還有的朗誦了自己寫成的小作文。我真為他們感到高興。而且，在這次活動中，同學(xué)們提高了閱讀量，擴大了知識面，還接觸了許多新事物，這無形之中激發(fā)了他們主動探究的興趣，培養(yǎng)了他們積極求知和努力創(chuàng)新的意識。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、寫作技能等都得到了充分的訓(xùn)練和提高。

再如為了提高學(xué)生識字的興趣，我運用符合兒童心理特點的、喜聞樂見的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在識字中享受生活的快樂，發(fā)展學(xué)生的個性，力圖讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)建認(rèn)知，愉快地識字，掌握漢字的規(guī)律，提高識字效率，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，形式有“自我介紹”“最美的名字”“我的名片”等姓名識字；繪畫、手工制作識字；商標(biāo)、貼標(biāo)簽識字；給玩具起名字，編故事識字……在這些生活化的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生輕松有趣地學(xué)習(xí)漢字。在剛開學(xué)不久，每次發(fā)作業(yè)本時，讓全班學(xué)生輪流發(fā)，并打印了全班學(xué)生的姓名，貼出來，人人一份，隨時識記。還讓學(xué)生用自己的名字設(shè)計小名片，互遞名片，自主交流，以生活化的識字教學(xué)情境，提高學(xué)生的識字興趣。在教完《自選商場》后布置同學(xué)們：你們身邊也有很多漢字，星期天，請爸爸媽媽帶你們到超市里“找漢字”，看誰的收獲大。星期一，同學(xué)們交流討論時，大家都有很多收獲，諸如“早餐派”“洽洽”食品“奧利奧”餅干“伊利”牛奶“立白”洗衣粉“親親”八寶粥……當(dāng)學(xué)生正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的這些漢字時，是多么興奮啊！這時，我又鼓勵學(xué)生進一步留意生活，如招牌、路牌、廣告等，鼓勵學(xué)生通過兒童節(jié)目、新聞報道、課外讀物等多種途徑識字，這樣的識字教學(xué)既聯(lián)系了生活，又拓寬了識字渠道，擴大了識字量。

三、有生活，語文課堂才能精彩

“源于生活”是新課程改革的一大特點。貼近生活，讓語文教學(xué)“生活化”，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑，同時又是語文課堂生動、活潑、精彩的物質(zhì)保證。

記得我在教學(xué)“席”這個生字時，讓同學(xué)們組詞語，當(dāng)同學(xué)們組出“出席”這個詞語時，我要同學(xué)們講講這個詞的意思，其中有個男孩站起來做著動作大聲說：“就是村里的人在一起吃席，快要開席時，管事的人說一聲‘出席嘍——，這樣端盤的人員就該上席了。”不等他說完，同學(xué)們就前仰后合地笑開了——為他的理解，也為他的動作和語言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準(zhǔn)少不了，他是見多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個詞。其實，“出席”這個詞的書面意思并不是他所說的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對的地方，可見生活處處皆學(xué)問。

還有一次作文課，我在組織了同學(xué)進行拔河比賽和跳繩比賽后，要求各自寫出一篇題為《一次有意義的體育活動》的習(xí)作。一上課，只見同學(xué)們都攤開稿紙寫開了，一改以往寫作文時的姿態(tài)：咬著筆桿子，皺著眉頭，搔著頭皮，要不就呼啦啦地翻作文參考書，遲遲下不了筆。一節(jié)課過后，一篇篇生動新穎的習(xí)作便出現(xiàn)了，我要求每個同學(xué)讀給大家聽。有同學(xué)讀道：只見紅隊的同學(xué)個個使足了勁，胳膊向后拉，身子向后傾，屁股向后馱。有同學(xué)讀道：藍(lán)隊的同學(xué)個個使出了吃奶的勁，眼睛瞪得大大的，鼓起腮幫，滿臉憋得通紅，額頭上條條青筋綻露?？此麄兠鑼懙枚鄠魃裱?！同學(xué)們不時報以陣陣掌聲。瞧！有了生活，同學(xué)們的寫作內(nèi)容是多么豐富呀！

看著一堂堂融入生活情趣的語文課，我深深地明白了，只有將生活帶入語文課堂，使小學(xué)語文教學(xué)生活化，語文課堂才能精彩紛呈。

參考文獻：

[1]姜海燕.讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文[J].學(xué)周刊，2011（29）.

[2]何強生.語文探究性學(xué)習(xí)研究[D].華東師范大學(xué)，2008.