高中地理課堂教學(xué)中滲透德育的策略研究

曹惠平

摘 要：目前有些學(xué)校，重知識輕德育，學(xué)校的德育與學(xué)科教育相脫離。學(xué)校和教師對德育的認識還存在一些誤區(qū)，沒有真正在課堂上落實德育。文章主要分析目前德育在課堂教學(xué)中存在的問題以及德育與地理課堂教學(xué)的聯(lián)系性，嘗試把德育滲透于地理課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；德育；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0017-01

一、課堂中地理教學(xué)與德育相脫離

1. 注重知識傳授忽視道德品質(zhì)的提高

目前的高考模式?jīng)Q定了教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，一是教學(xué)時間緊，課時少，一個班一個星期才兩節(jié)課，不少地理教師為了趕教學(xué)進度，只能在課堂上盡可能把地理學(xué)科知識完成，所以在課堂上忽視了對學(xué)生的德育，在備課中也忽略了這一環(huán)節(jié)。二是地理教師教的班級多，一個教師通常教4到5個班，有的教師教的班更多。由于班級較多，接觸的學(xué)生多，所以在平時的地理課堂教學(xué)中，沒有足夠的精力和時間來對學(xué)生進行德育，在課堂上也忽略了德育滲透。三是學(xué)校對教師的考核往往只注重教學(xué)質(zhì)量的考核，因為教學(xué)質(zhì)量是顯性的東西，通過考試就能以分數(shù)的形式來評判老師教學(xué)質(zhì)量的好壞，德育不是一時就可以看得很清楚的顯性指標。在教學(xué)計劃中也沒有把教師德育素養(yǎng)的提高進行安排和落實，有的地理教師也不知道怎么去滲透德育，有的地理教師認為，課堂教學(xué)對書本知識的學(xué)習才是最根本的教學(xué)。

2. 德育概念不全，教育存在誤區(qū)

目前，有的教師對于德育概念認識不全，教育還存在一些誤區(qū)。一些教師認為德育是思想政治課和班會課及班主任的“專利”，忽視了本學(xué)科的德育，從而淡化了本學(xué)科教師進行道德教育的義務(wù)。其實恰恰相反，地理學(xué)科教學(xué)本身就包含著許多重要的道德教育的因素。托馬斯·里考納認為，各科教學(xué)對道德教育來說是一個“沉睡的巨人”，潛力極大，不利用各科課堂教學(xué)進行價值與道德教育就是一個重大損失。所以，要實現(xiàn)教育“育人”這個根本使命，其主陣地應(yīng)該是課堂。

地理課堂教育的價值目標，歸根到底主要有兩點：其一，要讓學(xué)生學(xué)習對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二，要培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、道德感，從而能積極參與并協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。因此，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中的道德教育對于學(xué)生形成正確的價值觀及實現(xiàn)地理課堂教育價值目標具有不可替代的作用。

二、德育在高中地理教學(xué)中滲透的具體策略

1. 在合理設(shè)計地理課堂教學(xué)內(nèi)容中進行德育滲透

新的高中地理教材中的內(nèi)容，其實很多內(nèi)容都滲透了德育。這就要求我們教師在備課的時候不要只關(guān)注那些要考的知識點，不要僅僅關(guān)注與知識點有聯(lián)系的例題。在備課中不要忽略課本上的那些與德育有關(guān)的案例或閱讀材料。平時聽一些地理教師的公開課發(fā)現(xiàn)，很多教師都對知識點和高考的熱點分析得淋漓盡致，但對課本上提到的與德育有關(guān)的案例或閱讀材料，往往一筆帶過或輕描淡寫，這樣就達不到德育的目的。在備課中，我們地理教師應(yīng)該對這部分內(nèi)容重視起來，應(yīng)該進行合理設(shè)計，有的放矢，把這部分德育內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，進行有效整理。

例如，高中地理人教版必修二有一節(jié)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”中提到中國走可持續(xù)發(fā)展的途徑，在工業(yè)上實施清潔生產(chǎn)，在農(nóng)業(yè)上實施生態(tài)農(nóng)業(yè)。在講述生態(tài)農(nóng)業(yè)的時候，專門有一個案例介紹北京留民營村的生態(tài)農(nóng)業(yè)。在平時的講課中，很多教師都不講或者一筆帶過或者讓學(xué)生自己閱讀一下。我認為可以借這個案例，一是介紹留民營村生態(tài)農(nóng)業(yè)的措施，例如，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為農(nóng)林牧副漁五業(yè)并舉；實行綜合循環(huán)利用；開發(fā)利用沼氣、太陽能等新能源。二是通過案例讓學(xué)生了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的實質(zhì)：地盡其利，物盡其用，最大限度循環(huán)利用有限的資源和消除環(huán)境污染，達到節(jié)約、高效的目的。通過案例，對學(xué)生進行德育，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源，不鋪張浪費，同時愛護我們的地球家園，在平時的消費中要健康、有益地適度消費，這樣才符合可持續(xù)發(fā)展的理念。

2. 在現(xiàn)代化的地理課堂教學(xué)手段中進行德育滲透

科學(xué)技術(shù)越來越進步，越來越多的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)可以應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)中。比如把投影教學(xué)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，能增加學(xué)生的學(xué)習興趣；把視頻動畫加入地理課堂教學(xué)，可以加深學(xué)生的理解和記憶；現(xiàn)在出現(xiàn)的新的教學(xué)方法——微課的引入課堂，也能增強學(xué)生的直觀印象。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以與德育相結(jié)合。比如視頻播放中展現(xiàn)的河流山脈，展現(xiàn)的歷史軌跡、風土人情，讓教學(xué)內(nèi)容更真實，讓學(xué)生更熱愛我們的祖國、我們的家鄉(xiāng)，更熱愛生活。

比如在學(xué)習必修三的“地理信息技術(shù)與區(qū)域地理環(huán)境研究”這一節(jié)的遙感技術(shù)，可以介紹：1998年夏秋，我國長江流域發(fā)生了罕見的大洪水，洞庭湖及荊江地區(qū)受災(zāi)比較嚴重，對于這樣大區(qū)域洪澇災(zāi)害的檢測，如果靠人工實測，不僅要花費大量的人力和財力，而且要經(jīng)過很長的時間。某些地區(qū)還可能因洪水的阻隔，難以進行實測，也影響抗洪救災(zāi)工作的開展和對受災(zāi)群眾的救援。應(yīng)用遙感技術(shù)能夠在短時間內(nèi)獲取全面的資料，這樣可以及時安排防災(zāi)救災(zāi)工作。課堂上，用多媒體展示洪水期之前和洪水期之后的遙感圖像，通過衛(wèi)星圖像判讀被洪水淹沒地區(qū)的分布情況，通過計算機處理后制作的淹沒地區(qū)分布圖，可以根據(jù)各種要求對受災(zāi)地區(qū)進行快捷且較為準確的統(tǒng)計。試想：如果沒有先進的科學(xué)技術(shù)進行準確的統(tǒng)計和檢測，被洪水淹沒區(qū)有多少人會失去自己的家園，國家將會遭受多大的損失。從而讓學(xué)生為祖國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和取得的成就而自豪。

3. 在互動交流的地理課堂教學(xué)方式中進行德育滲透

課堂教學(xué)的主體不能是教師，應(yīng)該把課堂的主體地位還給學(xué)生。地理課堂進行德育的滲透，目的是讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，能夠提升自己的思想素養(yǎng)。這就要求在課堂教學(xué)中，要加強教師和學(xué)生之間的互動交流，不能讓教師在講臺上從上課講到下課，也不能讓學(xué)生單獨地埋頭做題。在互動交流中，學(xué)生之間或師生之間才能達成一些共識，在潛移默化中提高德育素養(yǎng)。

比如在講解我國西北干旱、半干旱地區(qū)荒漠化的防治措施“調(diào)節(jié)農(nóng)林牧用地之間的關(guān)系、采取綜合措施多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問題、控制人口增長”時，在課堂上，可以采取互動的形式，讓學(xué)生相互交流：如何調(diào)節(jié)農(nóng)林牧三者的關(guān)系，特別是退耕還林、退耕還牧；如何解決農(nóng)牧民的能源問題。這些都是農(nóng)民十分敏感的事情，因為它涉及到農(nóng)民的收入和生活，短期的經(jīng)濟損失和給生活帶來的不便是不可避免的。學(xué)生交流達成共識：政府要給農(nóng)民一定的補貼，在此之前，農(nóng)民一時想不通是必然的，但我們要做好宣傳和教育工作，讓廣大農(nóng)民明白退耕還林、退耕還牧的意義。在這樣的互動交流中，學(xué)生會增加關(guān)注農(nóng)民生活，關(guān)注環(huán)境變化，關(guān)注國家的德育素養(yǎng)。

4. 在合理創(chuàng)設(shè)的地理課堂教學(xué)情境中進行德育滲透

在課堂教學(xué)中，沉悶的課堂氣氛讓學(xué)生有一種壓抑感，學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣都會受到影響，從而影響課堂效率，更不用說去滲透德育。其實，我們教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，可以把學(xué)生快速引入教學(xué)內(nèi)容上來，讓學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容觸景生情，激發(fā)自己的情感，促使學(xué)生思想素養(yǎng)的提高，同時也提高了課堂教學(xué)效率。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又實現(xiàn)了課堂教學(xué)中德育的滲透，提高課堂效率的同時，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如，在高中地理必修二學(xué)習“交通運輸”這一章的時候，課堂上可以讓學(xué)生討論城市的交通問題，讓學(xué)生討論當?shù)亟煌ù嬖诘膯栴}。比如討論自行車、公交車、電瓶車、私家車給城市交通帶來的問題以及解決的方法。還可以讓學(xué)生對城市的機動車與非機動車分道的道路、混合道路、四車道以上道路、兩車道、單行線、交叉路口進行調(diào)查，分析道路的利用率情況。不管是城市還是農(nóng)村的學(xué)生，都應(yīng)該參加調(diào)查和討論，在寬松的討論氛圍中，探討如何選擇城市交通運輸工具，如何發(fā)展城市交通。這樣，不僅可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻的思想感情，同時也擴展延伸了課堂知識，鍛煉了學(xué)生動手、動腦的能力。

總之，高中地理既有理科的性質(zhì)又有文科的性質(zhì)，地理是高中學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的一個重要部分，學(xué)生學(xué)習了地理知識可以了解掌握國家的輪廓和地貌，了解各地的風土人情。在地理課堂上滲透德育，可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，在掌握地理知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高課堂的學(xué)習效率，有助于學(xué)生成才。

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