基于學(xué)生自主實(shí)踐反思的英語試卷講評(píng)課探究

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)。教師的首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力。這理應(yīng)是當(dāng)下英語課程改革的旨?xì)w。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從英語教師主導(dǎo)的試卷講評(píng)過程中的受益并不明顯，對語言水平的提高也沒有多大作用。在李庾南老師的啟發(fā)下，我嘗試讓學(xué)生自我反思及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生采用對比法與分類歸納法來構(gòu)建語言規(guī)則，這一教學(xué)模式打破了老師“一言堂”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，自我評(píng)價(jià)，自我完善，自我拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多層次分析、解決問題的能力。

一、基于學(xué)生自主實(shí)踐反思實(shí)施的原則

基于學(xué)生自主實(shí)踐反思的實(shí)施雖因人而異、因課而異，但是在實(shí)施過程中還應(yīng)注意一些具有普適性價(jià)值的問題。

1.激勵(lì)性原則。教育心理學(xué)研究表明：期待是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的好辦法，基于期待的激勵(lì)應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.突出重點(diǎn)原則。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)上，要具有導(dǎo)向性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的積極性，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

3.主體性原則。“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注的核心要素。要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做的人格意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口之中獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力。

二、基于學(xué)生自主實(shí)踐反思的過程設(shè)計(jì)

1.課前布置思考

試卷講評(píng)前，教師先將試卷分發(fā)下去，并布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對自己的試卷進(jìn)行自我評(píng)估，評(píng)測自己的現(xiàn)有發(fā)展水平。這是檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)他們自我認(rèn)知能力的關(guān)鍵步驟。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生疑問，對自己不能很好把握的題目會(huì)有一定的認(rèn)知，對自己平時(shí)學(xué)習(xí)方式以及效果會(huì)作自我反省，并適時(shí)作出調(diào)整。相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)如：

①本份試卷考察了哪些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)？本份試卷的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？

②找出自己的錯(cuò)誤在哪里，認(rèn)真自學(xué)，反思并評(píng)析錯(cuò)誤和缺漏的主客觀原因，并且總結(jié)出自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在不解和困惑。

③及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及達(dá)成的近遠(yuǎn)目標(biāo)。

與此同時(shí)，教師必須認(rèn)真研究本份試卷，對于知識(shí)點(diǎn)的分布情況，重難點(diǎn)的解題技巧等了如指掌。統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生答題情況，找出共性的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤生成原因，確定講評(píng)目標(biāo)和重點(diǎn)，才能在試卷講評(píng)過程中做到有的放矢。

2.課堂上反思總結(jié)

課前先設(shè)計(jì)好表格（見下表），采用個(gè)人必答的形式，請學(xué)生說出本份試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生逐項(xiàng)填寫在表格欄中的“知識(shí)點(diǎn)”部分，并給予加分。用同樣的辦法完成“重難點(diǎn)”欄的填寫。并分小組進(jìn)行討論，可靈活采用“個(gè)人自學(xué)、小組合作、全班交流”的方式。學(xué)生解決不了的問題可以在小組內(nèi)互動(dòng)，各小組匯總難以解決的疑難問題，在全班展示，師生再合作解決這些問題。

教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么，如何答題，解題的突破口在哪兒，最佳解題途徑是什么？干擾因素是什么？為何出錯(cuò)？以某次月考試卷為例：

It was for this reason ________ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.

A. that B. why C. which D. how

此題考查的是強(qiáng)調(diào)句型，錯(cuò)誤較多，其中暴露了某些學(xué)生滿足于一知半解的問題。講評(píng)時(shí)，教師要選擇該題所涉及到的一系列內(nèi)容。如：

Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work？

A. he explained ? ?B. what he explained

C. how he explained ?D. why he explained

此題考查同一考點(diǎn)reason的用法，但第一道題考查的是強(qiáng)調(diào)句型，第二道題是考查定語從句，學(xué)生通過比較獲得與此題相關(guān)的系統(tǒng)語法知識(shí)，定語從句、強(qiáng)調(diào)句型之間的區(qū)別也更便于記憶和掌握。

3.課后鞏固

這個(gè)階段要求學(xué)生在錯(cuò)題本上記下錯(cuò)題，力求弄懂弄通。一段時(shí)間后教師組織歸錯(cuò)訓(xùn)練。學(xué)生針對自己的錯(cuò)題，搜集相仿的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣才能深刻剖析自己的錯(cuò)誤所在，完全理解并消化原先缺漏的知識(shí)點(diǎn)。

自主實(shí)踐反思試卷講評(píng)課體現(xiàn)了著名特級(jí)教師李庾南倡導(dǎo)的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)原則。講評(píng)的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，讓學(xué)生先學(xué)后教、先思后學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。試卷評(píng)析過程中教師引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析與歸納、矯正措施的制定，增強(qiáng)了學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高，避免了教師一講到底、硬性灌輸、包辦一切、越俎代庖的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。

自我實(shí)踐反思試卷講評(píng)對過去答卷能力弱的同學(xué)是一個(gè)極大的提高，同時(shí)試卷講評(píng)本身就是對課本知識(shí)的再回憶和學(xué)生思維能力的再提升。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語會(huì)更有信心，也可以激發(fā)他們對課堂再學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)效果非往日的被動(dòng)接受所能比擬。原先一個(gè)知識(shí)點(diǎn)三到四次甚至更多的反復(fù)強(qiáng)調(diào)才能被學(xué)生接受，才能在習(xí)題中不出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。而現(xiàn)在，一次講評(píng)課上歸納強(qiáng)調(diào)的錯(cuò)題、錯(cuò)誤類型，在后面的考試中基本不會(huì)再出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤。

自主實(shí)踐反思試卷評(píng)講模式，是新課程理念下的一種嘗試。它打破了以往教師“滿堂灌”的教學(xué)陳規(guī)，但又不是“放縱地”聽之任之，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)。

（章艷，宿遷市鐘吾國際學(xué)校，223800）

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