以班為本，開(kāi)展布貼畫(huà)校本課程案例研究

《果蔬布貼畫(huà)》是我校美術(shù)學(xué)科校本教材的內(nèi)容，果蔬造型簡(jiǎn)單，適合低年段學(xué)生學(xué)習(xí)制作。學(xué)生們收集了身邊容易找到的各種廢舊布料，通過(guò)靈巧的小手把一塊塊碎布料變成一幅幅精美的果蔬布貼畫(huà)，體驗(yàn)了制作活動(dòng)的樂(lè)趣。本課以美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從“以班為本”的視角，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生情況大膽采用三位教師全程參與課堂的新模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，其中主教一名，助教兩名，主教與助教共同合作式完成新課的教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課過(guò)程、課堂教學(xué)，生成符合班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)策略。這種團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式打破了以往單人授課、相同教學(xué)內(nèi)容在同年級(jí)班級(jí)中相似教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使我校的美術(shù)校本課程班本化、生本化、特色化。在課堂中采用多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓班級(jí)中每一位學(xué)生都得到真正的提高。

斯蒂芬·d·布魯克菲爾德和斯蒂芬·普瑞斯基爾在其合著的《討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂》中說(shuō)：“學(xué)生希望能在一種毫無(wú)壓力的狀態(tài)下發(fā)展和表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，教師在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)只是為了幫助學(xué)生建立一種關(guān)于所學(xué)知識(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解和批評(píng)性意見(jiàn)，而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己?！笨梢?jiàn)，只要在教學(xué)的過(guò)程中把握好師生互動(dòng)的尺度，就會(huì)收獲到許多意想不到的驚喜。在本課的教學(xué)中，我大膽嘗試由三位教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)并全程參與課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、自主評(píng)價(jià)、自由創(chuàng)作的開(kāi)放性課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。我還從班級(jí)特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，制定了班級(jí)特有的教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異情況開(kāi)展分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)各層面學(xué)生主動(dòng)查找并解決問(wèn)題;設(shè)計(jì)分層作業(yè)，借助多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)手段，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，使班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高，真正做到因材施教。具體來(lái)說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)模式具有創(chuàng)新性

本課打破以往單人授課的教學(xué)模式，而是由三位教師組建教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)全程參與課堂教學(xué)。三位教師合理分工、配合默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)效率有了較大提升，老師們也收獲了意想不到的驚喜。

在課堂導(dǎo)入階段，我說(shuō)：“同學(xué)們都知道水果和蔬菜很有營(yíng)養(yǎng)，我們大家都愛(ài)吃，上次課上小朋友們還畫(huà)了自己喜歡吃的水果和蔬菜，湯老師和葉老師聽(tīng)說(shuō)小朋友們畫(huà)了美味可口的水果和蔬菜，她們也趕到了我們班?！贝藭r(shí)站在門(mén)口的兩位老師緩慢步入教室，小朋友們興奮地鼓起掌來(lái)，對(duì)兩位老師的到來(lái)表示熱烈歡迎。這時(shí)湯老師問(wèn)道：“小朋友們都喜歡吃哪種水果和蔬菜呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”“我來(lái)我來(lái)……”小朋友們開(kāi)心地?fù)屩e手。湯老師突然轉(zhuǎn)身拿出了帶來(lái)的“寶物”，同學(xué)們定神一看大聲說(shuō)道：“是桃子和青菜！”其他兩位老師也帶了自己喜歡吃的果蔬，“哇！老師們喜歡吃這些水果和蔬菜啊！”我趕緊引導(dǎo)著說(shuō)道：“湯老師和葉老師不僅喜歡吃水果和蔬菜，她們還是繪畫(huà)高手呢，她們把自己喜歡的果蔬畫(huà)下來(lái)了，大家一起來(lái)欣賞，看看她們畫(huà)的是什么??？”湯老師和葉老師出示果蔬布貼范畫(huà)，“哇，真漂亮，是葡萄、草莓……”小朋友們驚呼道。湯老師此時(shí)趁機(jī)追問(wèn)：“同學(xué)們仔細(xì)觀察我和葉老師的水果蔬菜畫(huà)和平時(shí)小朋友的繪畫(huà)有什么不同呢？”孩子們幾乎異口同聲喊道：“這些是布貼畫(huà)！”三位教師引導(dǎo)學(xué)生順利揭題。

此外，在作業(yè)階段，三位教師分組巡課并指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，及時(shí)觀察和記錄了不同層次學(xué)生的作業(yè)情況，關(guān)注到了班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)效率也大大提高了。這種教師團(tuán)隊(duì)合作不但發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧，而且提升了教師的自信心和課堂駕馭能力。

二、教學(xué)策略具有針對(duì)性

從“以班為本”的視角，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的摸底調(diào)研，根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置特定教學(xué)策略。如一（7）班果蔬構(gòu)圖和造型問(wèn)題的自主查找和解決，欣賞不同審美效果的果蔬布貼畫(huà)，自主探究布貼畫(huà)的制作，充分體驗(yàn)布貼畫(huà)的制作過(guò)程等都指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師采取步步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方法，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)詼諧的統(tǒng)一在整體教學(xué)思路中。

湯老師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)拿出幾幅同學(xué)的作品，“哪位同學(xué)來(lái)幫我看看這幾位同學(xué)畫(huà)的是什么果蔬呢？”“這是什么呀，看不出來(lái)喲?！蓖瑢W(xué)們一邊搖頭一邊說(shuō)。此時(shí)，在一旁做課堂觀察的葉老師發(fā)問(wèn)：“這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？”班級(jí)后排繪畫(huà)水平較低的小王低著頭慢慢從座位站起來(lái)，“這幅畫(huà)是你畫(huà)的嗎？你自己先來(lái)點(diǎn)評(píng)一下?！比~老師繼續(xù)問(wèn)?！安缓谩！彼椭^輕聲說(shuō)?！盀槭裁床缓?？”葉老師追問(wèn)。小王仍然輕聲地說(shuō)：“畫(huà)在了角落里。”“你畫(huà)的是什么果蔬?。俊薄拔鞴??！薄澳菓?yīng)該怎么修改呢？”他吞吞吐吐地說(shuō)道：“要把西瓜畫(huà)大些?！彼芸煺覝?zhǔn)了自己的缺點(diǎn)。我適時(shí)總結(jié)：“除了以上的作業(yè)問(wèn)題，水果和蔬菜也不能畫(huà)得太零散，可以用遮擋法來(lái)解決?！蔽艺f(shuō)著便在黑板上示范遮擋繪畫(huà)技巧。

通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都自主查找了設(shè)計(jì)稿的優(yōu)缺點(diǎn)并快速地解決了造型問(wèn)題，為下一步布貼畫(huà)的制作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性

通過(guò)這次團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的嘗試，欣喜地看到，我們自身正向著探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式邁進(jìn)，向以生為本、以班為本、以校為本的教學(xué)民主邁進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，自主參與的開(kāi)放性課堂，三位教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找并解決自身問(wèn)題，主動(dòng)探究制作方法，根據(jù)自身情況制作難易程度適當(dāng)?shù)牟假N畫(huà)等，這些都充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主，學(xué)生真正成了課堂的主人。

在探究布貼畫(huà)的制作方法環(huán)節(jié)，我說(shuō)道：“那果蔬布貼畫(huà)到底是怎樣制作的呢？請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)和老師一起示范布貼畫(huà)制作步驟。”首先開(kāi)始示范“果蔬拼盤(pán)”，并將布貼畫(huà)制作技法娓娓道來(lái)。由于一（7）班學(xué)生是初次制作布貼畫(huà)，我特別細(xì)心地講解了制作過(guò)程中的三個(gè)難點(diǎn)，孩子們邊看邊連連點(diǎn)頭示意。我和一名學(xué)生的合作示范接近尾聲，同學(xué)們眉頭舒展開(kāi)來(lái)，臉蛋上露出了笑臉，有的更在座位上輕聲嘀咕起來(lái)：“原來(lái)布貼畫(huà)是這樣做的呀！”“我也想上臺(tái)試試！”我終于會(huì)做布貼畫(huà)啦……”在我的引導(dǎo)下班長(zhǎng)楊同學(xué)很快總結(jié)出了果蔬布貼畫(huà)的制作步驟。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)具有綜合性

我們的教學(xué)正向著綜合性的評(píng)價(jià)方式邁進(jìn)，多樣化的評(píng)價(jià)手段貫穿了教學(xué)始終，確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。教師在評(píng)價(jià)時(shí)采用了整體評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等綜合的評(píng)價(jià)方式，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。在此次教學(xué)中，我們團(tuán)隊(duì)頻繁運(yùn)用了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，如對(duì)部分作業(yè)效果較弱的學(xué)生，不以片面的觀點(diǎn)去看待他們，而是充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，肯定作業(yè)的優(yōu)點(diǎn);對(duì)于班上的特殊學(xué)生，我們給予了更多的關(guān)注。盡管最后還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有完成，但是各層面的學(xué)生都得到了鍛煉和提高，特別在造型、色彩、剪貼技法方面有了較大進(jìn)步。

在展示評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三種難易程度不同的作業(yè)，學(xué)生們根據(jù)自身情況自由選擇作業(yè)內(nèi)容?！澳奈煌瑢W(xué)愿意主動(dòng)上來(lái)展示自己的作品呢？”活音剛落，八位同學(xué)爭(zhēng)先恐后的沖上來(lái)了，同學(xué)們都能大膽說(shuō)出自己的制作心得?！罢l(shuí)來(lái)大膽評(píng)價(jià)剛才這幾位同學(xué)的作品呢？給點(diǎn)建議？”“我來(lái)！”課代表?xiàng)钔瑢W(xué)毛遂自薦?！暗谝晃煌瑢W(xué)的果蔬形象雖然還沒(méi)完成，但是能看出來(lái)形象很可愛(ài)，布料的顏色選得很合適，我覺(jué)得是優(yōu)秀作業(yè);第二位同學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格按照輪廓裁剪，布料貼得不好，我覺(jué)得還需要做很大的改進(jìn);第三位同學(xué)水果的整體色調(diào)有些暗，但是剪貼得非常好，布料分割塊面之間沒(méi)有一點(diǎn)縫隙，看出來(lái)她很認(rèn)真?！薄包c(diǎn)評(píng)得非常好！”看得出來(lái)課代表?xiàng)钔瑢W(xué)的確是認(rèn)真思考了，在我的啟發(fā)下，她的評(píng)價(jià)思維沒(méi)有被局限。隨后學(xué)生們之間又開(kāi)展了作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，最后我作了總體評(píng)價(jià)，肯定了每位同學(xué)的進(jìn)步，并對(duì)個(gè)別作品提出了建議。課后每位學(xué)生根據(jù)自身情況填寫(xiě)了課后自評(píng)表。

美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境，最大限度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。這種創(chuàng)新能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。

（沈艷，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，210031）

責(zé)任編輯：趙赟