童話：蒙養(yǎng)之維C

張學(xué)青（吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：今天我們舉辦這次“冬天里的童話”研討活動(dòng)，我們以童話的名義聚到了一起。上午，我們聽了兩節(jié)童話課;下午是自由論壇。關(guān)于這兩堂課，關(guān)于童話以及你的童話教學(xué)的實(shí)踐、困惑，大家都可以放開聊一聊。

吉守益（蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：這兩節(jié)課給我的感覺是好智慧：第一，吳江實(shí)小孩子們的智慧來(lái)自于他們課堂狀態(tài)的自由自在;第二，今天的童話課堂，好像經(jīng)歷了一次教育旅行，就像孔子帶領(lǐng)著一群弟子在泗水河畔一樣;第三，是思維的激活。第二堂課老師把幾幅圖串聯(lián)起來(lái)，把兩個(gè)故事類比，故事就有了思維的張力。

沈建芬（吳江開發(fā)區(qū)天河小學(xué)）：我覺得這樣的童話課堂很享受：沒有瑣細(xì)的講解，沒有肢解內(nèi)容的分析，沒有閱讀的緊張感壓迫感，有的是沉在其中，被吸引，然后不知不覺下課了。

吳永明（吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：盧老師的《餡餅里包了一塊天》和張老師的《小綠狼》，給這個(gè)冬天帶來(lái)了暖陽(yáng)。盧老師是一位“好玩老師”，在她的課堂上，孩子們充滿了快樂(lè)，我也樂(lè)在其中。課堂上孩子們的表現(xiàn)讓人滿意。猜故事題目環(huán)節(jié)，那個(gè)機(jī)靈的男孩竟然會(huì)從投影上找到線索，真所謂“心明眼亮”?；仡櫣适聲r(shí)，孩子們超強(qiáng)的記憶也讓我折服。我想，要是盧老師沒有將故事講得那么精彩，孩子們的印象肯定不會(huì)那么深。在打節(jié)奏環(huán)節(jié)，孩子們想出來(lái)的方法五花八門，玩得不亦樂(lè)乎。張老師的課堂上，最讓我折服的是那位“綠狼弟弟”。我在想，要是張老師臨時(shí)找到的“弟弟”不是如此能說(shuō)會(huì)道，那效果又會(huì)是怎樣呢？老師又會(huì)如何引導(dǎo)呢？好希望我們的語(yǔ)文教材上也能出現(xiàn)如此讓人喜歡的童話故事，而不是一味地想要通過(guò)一個(gè)故事告訴孩子們一個(gè)深刻的道理。

汝筱燕（吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：《餡餅里包了一片天》，一讀到這個(gè)題目，我就想到了《云朵面包》，一個(gè)是云做成的面包，一個(gè)是包著天的餡餅，為一切不可能提供了可能，不僅讓孩子，也讓成人充滿了無(wú)盡的想象。云朵面包為爸爸解決了麻煩，包著天的餡餅為許許多多遇到麻煩的人驅(qū)散了煩惱。盧老師抓住了文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在完整聽完故事后讓學(xué)生抓住人物回顧故事;在故事中語(yǔ)言反復(fù)處，加入節(jié)奏，讓孩子說(shuō)一說(shuō)，演一演，把孩子帶進(jìn)了童話。特別感動(dòng)的是結(jié)束后，有兩個(gè)孩子問(wèn)盧老師：“能把書留下借給我們看嗎？”我想這是老師上這堂課最成功的地方——讓孩子愛上童話。

張老師是一個(gè)有思想的老師。她將兩個(gè)顏色的故事結(jié)合在一起，通過(guò)共讀、遷移，將思考留在了孩子心里。我現(xiàn)在教的三年級(jí)正好有幾篇童話故事，《蒲公英》《三袋麥子》《小露珠》，面對(duì)這樣的內(nèi)容，如何教出童話味，我十分迷茫，能做的就是在字詞語(yǔ)言上花點(diǎn)功夫。

王真（吳江區(qū)北門小學(xué)）：語(yǔ)文教材需要今天這樣的經(jīng)典童話嗎？答案是毋庸置疑的。童話應(yīng)該成為低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容很重要的一部分。童話不應(yīng)該只是說(shuō)教，而是應(yīng)該在讀者讀完后，自然而然地產(chǎn)生某種情感，得到一定的啟發(fā)。這種滋養(yǎng)和啟發(fā)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)變得越來(lái)越顯性。語(yǔ)文老師應(yīng)該伸長(zhǎng)自己的“觸角”，去尋找這樣的童話。

王潔婧（盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)舜湖小學(xué)）：是的，我也有這種感覺，教材中優(yōu)秀童話太少。教師應(yīng)該做一點(diǎn)有益的補(bǔ)充。三年級(jí)的習(xí)作中有童話故事的續(xù)寫、童話故事的創(chuàng)編，學(xué)生寫作情況都不大理想，情節(jié)單一，說(shuō)教尤為濃重。換句話說(shuō)，他們的童話能力、童話情結(jié)在消退，創(chuàng)造力、想象力在下降。

陳寧（南京市拉薩路小學(xué)）：對(duì)，給孩子什么樣的童話，太重要了。美國(guó)詩(shī)人惠特曼說(shuō)，“有一個(gè)孩子每天向前走去， 他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”讀了《餡餅里包了一片天》的孩子，會(huì)感覺很自由，他的內(nèi)心就會(huì)在一片餡餅上自由地、輕松地放開。讀了《小綠狼》的孩子，我想他會(huì)懂得悅納自己。他今天聽故事，只是在講小綠狼。他今后會(huì)不會(huì)成為“小綠狼”，完全有可能。

姚冬梅：對(duì)，童話的世界和孩子內(nèi)心的世界是相通的。在童話里，雞鴨會(huì)說(shuō)話，木偶能旅行，人能死而復(fù)生，這一切在孩子看來(lái)是那么自然，那么純粹。孩子們的心靈在童話里得到自由的舒展，生命得到潤(rùn)澤。孩子們聽故事時(shí)，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，故事以及人物形象，就如一顆顆種子植入兒童的心田。童話中隱喻著人性的真、善、美，隱含著深刻的哲理，經(jīng)常閱讀童話，孩子們就會(huì)受到童話的潤(rùn)澤，在一定環(huán)境中產(chǎn)生互通，建立共通的道德體系和話語(yǔ)體系，自然而然地以正確的人生觀和價(jià)值觀去面對(duì)社會(huì)，面對(duì)世界。

童話教學(xué)中，教師要力求“導(dǎo)而弗牽”，不可輕易框住學(xué)生的思維，強(qiáng)求統(tǒng)一答案。每個(gè)故事都有其特有的風(fēng)格和性格，教師講述時(shí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容隨時(shí)變化自己，詩(shī)意的，睿智的，搞笑的，瘋狂的，等等，做不到時(shí)就選擇適合自己風(fēng)格的，只有自己喜歡的才會(huì)投入感情，有了感情講述才會(huì)生動(dòng)，故事才會(huì)活起來(lái)。孩子們經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)故事，這個(gè)過(guò)程是靈動(dòng)的、細(xì)膩的，能夠讓孩子們心靈一顫的，同時(shí)也是溫暖的、濕潤(rùn)的。童話教學(xué)的種子，不知不覺就在孩子們心中烙下印痕。他們聽過(guò)的這些故事，就像色彩染在了他的記憶里。一個(gè)充滿了色彩的生命，會(huì)快樂(lè)，會(huì)陽(yáng)光。一段充滿了故事的童年，會(huì)豐富，會(huì)生動(dòng)。

丁晶晶（南京市銀城小學(xué)）：我在童話教學(xué)中，一直追問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題，第一，什么是童話，第二，教什么。我想，既然童話就像兒童的夢(mèng)話，教學(xué)中，可以最大限度地讓孩子有自己的想象空間。今天兩位老師有些做法是非常好的。在和孩子共讀的過(guò)程中，沒有急于給什么，而是引發(fā)孩子去真實(shí)地表達(dá)。老師走進(jìn)課堂時(shí)，對(duì)童話有自己的認(rèn)識(shí)，有自己的想法，

周玨（南京市銀城小學(xué)）：我覺得，童話就是用好玩的話把愛和智慧傳遞給孩子的一個(gè)個(gè)故事。每讀一個(gè)童話，心里都會(huì)覺得甜甜的，挺有意思的。今天，盧老師用了那張“大餡餅”，貼人物，貼語(yǔ)言。這種圖示的方法讓思維看得見了，一下子讓孩子對(duì)文本故事有了新的感覺。她又通過(guò)表演、朗讀、簡(jiǎn)單的戲劇方式，用身體語(yǔ)言表現(xiàn)了自己對(duì)童話的理解。在張老師的課中我們也看到了這些。我想，語(yǔ)文真的很大，所以語(yǔ)文老師要懂得特別多。有的時(shí)候我可以燒“滿漢全席”，讓每個(gè)孩子都嘗一點(diǎn)。比如，可以從音樂(lè)的角度出發(fā)，配以不同的音樂(lè)。這只綠色的狼，如果我給它配音樂(lè)，用一首曲子把整個(gè)故事貫穿，那會(huì)是哪一支曲子？也可以從美術(shù)的角度來(lái)看顏色的變化：我在底下反復(fù)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，綠狼穿灰衣服的時(shí)候臉為什么變灰了？這個(gè)畫家借用顏色想要表達(dá)什么？有時(shí)候，我們也可以是一個(gè)戲劇老師，從表演的角度去讀童話。

李華（南京市天正路小學(xué)）：剛才大家都談到了童話的“輕松、有趣、好玩”，其實(shí)，童話還非常深刻，它只是把深刻的道理用淺淺的文字，用不太復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)在了孩子面前。同樣的故事，在不同年齡，不同時(shí)候讀，可以讀出不同的深意，這也是童話的一種魅力吧！今天的兩堂課很滋養(yǎng)我。我在思考，盧老師的《餡餅里包了一片天》到底想告訴我們什么？聯(lián)系我們的生活，有時(shí)做了充分準(zhǔn)備，希望有美好的結(jié)局，可還是有許多的不確定等著我們。怎么辦？這樣的童話故事告訴我們，也許不確定性才是這個(gè)世界的本質(zhì)狀態(tài)。我們這些現(xiàn)代人，是不是應(yīng)有這樣一副胸襟和心態(tài)來(lái)面對(duì)呢？這樣的故事，會(huì)讓我們的心智更健康。

再比如《小綠狼》和《我是一只藍(lán)色的貓》里面，洪洪老師也強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性，我們每個(gè)人都是與眾不同的。我們要相信自己。洪洪老師講了自己為什么選擇這兩本書作為自己的教學(xué)內(nèi)容。我們對(duì)生活的這個(gè)世界有許多看法，或者別人的主張與我們完全不一樣。在這樣的環(huán)境里，我們又該如何堅(jiān)守自己那一份獨(dú)特的顏色，做最好的自己？

周敏（吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：怎么教童話呢？我覺得首先要帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入故事情境，使學(xué)生和故事、人物產(chǎn)生共鳴。我們可以通過(guò)畫面和音響，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)美麗的童話世界。我們可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己想象成童話中的角色，拉近孩子與文本的距離。

有了輕松愉悅的情境，可以讓孩子們盡情地“玩”起來(lái)?！巴妗?，是兒童對(duì)文學(xué)獨(dú)特的感受方式，基本上每學(xué)完一篇童話，我的保留節(jié)目就是讓孩子們演一演，一來(lái)滿足孩子游戲的自然天性，二來(lái)促使孩子們認(rèn)真讀故事，研究故事。

周潔（南京市瑯琊路小學(xué)）：今天的童話研討，帶我們走進(jìn)了童話的世界。這課、這師、這生，都在演繹著童話的精彩。什么是童話？課堂上老師的聲情并茂就是童話;出乎意料的情節(jié)引來(lái)的聲聲驚嘆也是童話;一只只舉起的小手，一句句略顯稚嫩的語(yǔ)言更是童話。低年級(jí)孩子對(duì)童話的熱愛和癡迷令他們始終維持著濃厚的興趣和參與的積極性。而我所執(zhí)教的是高年級(jí)孩子，很多人都認(rèn)為高年級(jí)的孩子更多喜歡閱讀校園小說(shuō)、懸疑科幻等，對(duì)童話的興趣已漸行漸遠(yuǎn)。其實(shí)不然，童話是全人類鐘愛的文體，只是不同年齡在閱讀童話時(shí)的方法和感受不同。我與孩子們一同閱讀童話時(shí)，更多關(guān)注的是童話內(nèi)容的選擇，角色轉(zhuǎn)換與想象，屢試不爽。比如鄭淵潔的《保衛(wèi)叛逆者》，因?yàn)橘N近孩子的生活，他們喜歡。于是我和孩子們一起讀，一起傻笑，一起驚贊……讀完，我們化身童話中的各個(gè)人物，為自己的行為進(jìn)行解釋和說(shuō)明;接著，我們又化身鄭淵潔二號(hào)，改編、續(xù)編故事情節(jié)。孩子們讀得不亦樂(lè)乎，忙得不亦樂(lè)乎，說(shuō)得不亦樂(lè)乎。我想，這正是童話的魅力。

魏薇（南京市拉薩路小學(xué)）：我覺得童話是孩子們心目中最美好的回憶，也是一種最美好的境界。兩位老師講童話故事的時(shí)候，孩子們的眼光都特別專注。他們是從內(nèi)心深處渴望走進(jìn)童話情境里。童話不光是一節(jié)課，一本書，還是一種孩子內(nèi)心深處的體驗(yàn)。兩位老師都用生動(dòng)的講述把孩子帶進(jìn)情境，再讓孩子體驗(yàn)，孩子們?cè)谡n堂上很快樂(lè)。我們學(xué)校開展了童話節(jié)活動(dòng)，每周都上童話課，評(píng)選童話大王，畫出自己最喜歡的童話人物。演童話，孩子們都非?？鞓?lè)地融入情境中。大家可能看過(guò)網(wǎng)上流傳的《灰姑娘》教學(xué)，中國(guó)的語(yǔ)文老師更多關(guān)注故事中的語(yǔ)言、主旨，西方的老師更關(guān)注孩子思維的提升。這也是我在思考的地方。我今后的童話教學(xué)，這個(gè)比重這個(gè)度應(yīng)該怎么把握。

侯冬梅（蘇州高新區(qū)楓橋小學(xué)）：童話教學(xué)中，是否需要關(guān)注學(xué)生講述故事能力的培養(yǎng)。老師繪聲繪色的講演，可以讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得講故事的能力。張洪洪老師執(zhí)教《小綠狼》時(shí)，我就深深地被老師的講述吸引，如果學(xué)生能經(jīng)常有這樣的熏陶，我們必然會(huì)聽到學(xué)生講述能力拔節(jié)的聲音。我的教學(xué)困惑是：由于對(duì)童話知識(shí)的缺失，我們語(yǔ)文教師普遍缺乏童話修養(yǎng)。童話是什么？童話的價(jià)值何在？這些都不能充分認(rèn)識(shí)，面對(duì)一篇篇內(nèi)涵豐富的童話作品，有時(shí)只當(dāng)成一篇普通的課文去講解去分析。

周益民（南京市瑯琊路小學(xué)）：在我國(guó)，“童話”一詞，是先由日本傳入的，日本學(xué)者上笙一郎這么定義：“所謂童話，是指將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能有的事情，依照‘幻想邏輯，用散文形式寫成的故事。”

“童話是由孩子們的需要而產(chǎn)生的。最初的創(chuàng)造者是孩子?！保▏?yán)文井）童年?duì)顟B(tài)正是童話狀態(tài)，兒童的生命世界與童話世界同構(gòu)對(duì)應(yīng)。

兒童天性傾向于故事的享受，閱讀大多停留在具體的故事情節(jié)與語(yǔ)詞的表面了解，尚不能洞悉故事中的豐富意味與深刻內(nèi)涵。因此，我們首先應(yīng)該讓他們充分地感受故事，理清情節(jié)。尤其低中年級(jí)，應(yīng)該盡可能多地利用類戲劇表演的形式，幫助學(xué)生完成對(duì)童話角色的體驗(yàn)。

典型的童話形象常令兒童不能忘懷，在感受故事的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們體驗(yàn)童話形象的感情。妖精、女巫、寶物、長(zhǎng)不大的小飛俠……永遠(yuǎn)是兒童的話題。

童話通過(guò)變形、魔幻、擬人、荒誕、夸張、時(shí)空錯(cuò)位等方法，營(yíng)造了一個(gè)瑰麗、詭異的世界，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以做一些童話形式的賞析。

不同的童話，應(yīng)該有相應(yīng)的閱讀方式。民間童話具有口語(yǔ)性、變異性特點(diǎn)，欣賞的最佳方式是講述而不是朗讀。文學(xué)童話則具有鮮明的詩(shī)性特質(zhì)，宜于描述與誦讀。

徐瑛（蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我覺得，童話文本仿佛是一個(gè)神奇的世界，讓我們和兒童從精神世界的兩端一起朝“童話世界”靠近，在這里，我們和兒童可以用“童話”來(lái)交流。童話也許是最契合兒童閱讀的讀本之一。因?yàn)?，它的故事、語(yǔ)言和兒童的心智磁場(chǎng)很近。兒童能夠在這樣的閱讀世界里，有共鳴，發(fā)生情感的遷移和再讀體驗(yàn)。童話教學(xué)，更重要的是在童話里尋到童話精神。純真、自由、美好是童話世界的主題。閱讀童話，我以為要植下童話精神，相信美好！當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為，比較忽視語(yǔ)言的思維訓(xùn)練，兒童的課堂回答往往呈現(xiàn)出缺少思維的表達(dá)。我想，思維是應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練的。童話的文本鮮活生動(dòng)，里面有很多智慧的金子。我們要善于挖掘，不斷引導(dǎo)，啟智而言。語(yǔ)言是思維的外殼，從某種角度講，培養(yǎng)兒童的思維，即在培養(yǎng)兒童有內(nèi)涵、有個(gè)性，有生氣的語(yǔ)言表達(dá)。此外，童話教學(xué)的課堂目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更靈動(dòng)，不一定非一課一得，不一定非要讓兒童有高位的價(jià)值認(rèn)同，可以更自由更有延展性，細(xì)水長(zhǎng)流方顯雋永。

余家友（吳江區(qū)教育局教研室）：很多時(shí)候，在我們老師眼里，教材里面的童話、寓言、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)都是一樣的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言么，都是例子，這是錯(cuò)的。借用剛才課堂上學(xué)生的發(fā)言，“沒有審美?！彼钦f(shuō)給灰狼們聽，更是說(shuō)給我和在座的語(yǔ)文老師聽的。那個(gè)孩子還說(shuō)了一句話， “我是世上獨(dú)一無(wú)二的?！钡拇_是的，教材中的文學(xué)作品也在大聲疾呼：“我是不可替代的?！蔽移诖谡Z(yǔ)文老師的努力下，教材里面的文學(xué)作品的價(jià)值、地位能夠走出“冬天”，走向“春天”，走向收獲的秋天。

責(zé)任編輯：顏瑩