玩出一片天

【課例導(dǎo)讀】

童話不僅屬于語(yǔ)文，童話是語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的綜合、交叉。它應(yīng)該具有一個(gè)獨(dú)立的課程形態(tài)。早在上個(gè)世紀(jì)初，周作人先生就對(duì)童話的起源、分類、解釋、變遷等多方面進(jìn)行了研究。他在《童話略論》一文中闡述了這樣的觀點(diǎn)：童話應(yīng)用于教育，今世論者多稱有益，顧所主張亦人人殊，今第本私意，以為童話有用于兒童教育者，約有三端：

（一）童話者，原人之文學(xué)，亦即兒童之文學(xué)，以個(gè)體發(fā)生與系統(tǒng)發(fā)生同序，故二者，感情趣味約略相同。今以童話語(yǔ)兒童，既足以厭其喜聞故事之要求，且得順應(yīng)自然，助長(zhǎng)發(fā)達(dá)，使各期之兒童得保其自然之本相，按程而進(jìn)，正蒙養(yǎng)之最要義也。（二）凡童話適用，以幼兒期為最，計(jì)自三歲至十歲止，其時(shí)小兒最富空想，童話內(nèi)容正與之相合，用以長(zhǎng)養(yǎng)其想象，使即于繁富，感受之力亦漸敏疾，為后日問(wèn)學(xué)之基。（三）童話敘社會(huì)生活，大致略具，而悉化為單純，兒童聞之，能了知人事大概，為將來(lái)入世之資。又所言事物及鳥獸草木，皆所習(xí)見(jiàn)，多識(shí)名物，亦有禆誦習(xí)也。

這段關(guān)于童話之應(yīng)用的言論，切中肯綮，今天讀來(lái)，還是很有意義。童話，確實(shí)可謂兒童蒙養(yǎng)之維C。然而，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少童話。怎樣建構(gòu)中國(guó)小學(xué)教育的童話課程？童話課程的建設(shè)，童話的選編與傳播，童話教學(xué)的策略，童話教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系的處理等等，這些話題，很需要像模像樣地拿到臺(tái)面上，被呈現(xiàn)，被討論，被接受，或者被質(zhì)疑。

2015年元月，周益民與張學(xué)青名師工作室成員聚在吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以童話教學(xué)為專題進(jìn)行了探討與研究。把這次研討做成專題拿出來(lái)，意在更多地引發(fā)教育界及文學(xué)界的有識(shí)之士對(duì)小學(xué)教育中的童話教育進(jìn)行有深度、有創(chuàng)意的探究。

一個(gè)寒冷的國(guó)家里，老太太給老頭子做餡餅吃，不經(jīng)意間把一塊掉下來(lái)的天包進(jìn)了餡餅里。結(jié)果呢，當(dāng)他們打開(kāi)烤爐，想要品嘗這美味的餡餅時(shí)，奇跡便發(fā)生了——餡餅飛出了烤爐，飛上了天。兩位老人一路追著，并帶上了小貓?zhí)狭损W餅一起飛。餡餅飛呀飛，就是停不下來(lái)。一路上，他們遇到了正處于困境中的飛行員、小鴨子、山羊和大象。他們幸運(yùn)地跳上了餡餅跟著一起飛，最后穿過(guò)了寒冷的地帶，來(lái)到了溫暖的地方，停留在了一片大海上。餡餅變成了美麗的小島，他們一起快活地生活在島上。

這個(gè)故事題目叫《餡餅里包了一塊天》，英國(guó)的瓊·艾肯創(chuàng)作的經(jīng)典童話。

第一次讀這個(gè)童話，我的反應(yīng)就是兩個(gè)字——好玩：好玩的語(yǔ)言，好玩的人物，好玩的結(jié)構(gòu)。和孩子共讀童書的經(jīng)驗(yàn)告訴我，兒童的世界是一個(gè)充滿寬容的地方。他們不懂得偏見(jiàn)——沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)不欣賞優(yōu)秀的故事，不管故事來(lái)自哪一個(gè)國(guó)家，作者是誰(shuí)。我也相信，美好的故事從來(lái)不會(huì)互相損害，它們只會(huì)互相補(bǔ)充，散發(fā)光芒。

就把這個(gè)好玩的童話帶給二年級(jí)的孩子們吧！

怎么帶呢？于一個(gè)廚師而言，如同做一道菜，隔水煮或是油里炒？每每面臨這個(gè)問(wèn)題我們總會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)一種選擇困難癥，不知如何取舍。靜心一想，廚師的做法更多地取決于顧客的需求，而教學(xué)中我們的做法首先考慮學(xué)生發(fā)展的需求，而后才是文本特點(diǎn)，所謂因人而異，因材施教。基于這點(diǎn)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，我將“游戲精神”貫穿于故事的教學(xué)中，讓孩子們?cè)谡n堂上始終帶著一種玩的心情親近這個(gè)故事。整堂課我設(shè)計(jì)了三大板塊：

第一板塊，聽(tīng)故事：猜一猜，玩一玩?！安隆笔俏覀冋n堂上或是生活中經(jīng)常跟孩子們玩的游戲。尤其是低年級(jí)，孩子們處在想象力非常豐富、且對(duì)周圍事物充滿好奇的階段。他們敢想，也敢說(shuō)。講故事時(shí)，有幾處地方就在精彩處暫時(shí)“打住”，讓孩子猜一猜后面的故事會(huì)怎樣。比如，包了一片天的餡餅取出烤箱的那一刻會(huì)發(fā)生什么。到故事全部講完，再讓他們猜猜故事的題目。我認(rèn)為這樣的“猜”不會(huì)影響故事的“口感”，反而能讓孩子更好地投入課堂，傾聽(tīng)故事。

第二板塊，講故事：演一演，玩一玩。故事篇幅較長(zhǎng)，但運(yùn)用了童話故事常見(jiàn)的反復(fù)結(jié)構(gòu)。餡餅上每跳上一個(gè)新的成員，就有一番問(wèn)答，與上次問(wèn)答構(gòu)成一種反復(fù)。這種反復(fù)，是故事的節(jié)奏，孩子們是喜歡的。反復(fù)讓他們知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，讓他們充滿信心和安全感。

故事在反復(fù)，教學(xué)就要順應(yīng)這個(gè)節(jié)奏去反復(fù)。在輕松的氛圍里，通過(guò)身體律動(dòng)打節(jié)奏來(lái)玩一玩反復(fù)的問(wèn)答，既培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)感，也增強(qiáng)了記憶力——親近故事，最好記住故事的情節(jié)。而情節(jié)依附于語(yǔ)言展開(kāi)，所以親近故事語(yǔ)言，并非為了牢記怎樣說(shuō)一句話才是完整的，而是為了讓孩子記住故事的情節(jié)。這個(gè)故事的反復(fù)，又是一種遞進(jìn)反復(fù);每反復(fù)一次，餡餅上的成員就增加一個(gè)。這樣的故事，本來(lái)就有著游戲精神。因此，教學(xué)中又設(shè)計(jì)通過(guò)抓鬮來(lái)玩一玩角色扮演，讓孩子們像持票的乘客那樣一個(gè)一個(gè)上餡餅，而所謂的“餡餅票”，就是上餡餅的有趣問(wèn)答。在這樣的游戲中，孩子的身心得到極大滿足，并進(jìn)一步熟知了故事情節(jié)。

第三板塊，編故事：寫一寫，玩一玩。二年級(jí)的孩子，倘若只是聽(tīng)聽(tīng)、演演、玩玩，思維挑戰(zhàn)性還不夠。聽(tīng)、演是一個(gè)吸收的過(guò)程，寫就是一個(gè)傾吐的過(guò)程，亦是孩子思維拔節(jié)的過(guò)程。這個(gè)故事，就讓孩子進(jìn)行這樣的創(chuàng)編：學(xué)著老太太的樣兒，自己做一個(gè)餡餅。你的餡餅上會(huì)上來(lái)哪些乘客？你們的餡餅又飛往哪里呢？看誰(shuí)創(chuàng)作的餡餅故事最有趣。當(dāng)孩子嘗試著編寫屬于自己的餡餅故事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生更大的滿足感。

當(dāng)然，《餡餅里包了一片天》絕不僅僅是好玩。優(yōu)秀的童話，總是充滿了哲學(xué)的意味。我一遍一遍讀這個(gè)童話，直到為之動(dòng)容。成長(zhǎng)中，生活里，我們難免有時(shí)會(huì)是機(jī)油燃盡的飛行員，或者是忘記飛翔的鴨子，或者是迷了路的山羊……那時(shí)，我們需要包了一片天的餡餅，帶著我們飛，飛出困境，直到餡餅成為美麗島。這層意思，是我讀出來(lái)的，我的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，讓我體會(huì)到這一點(diǎn)。要不要讓孩子體味呢？不必強(qiáng)求，二年級(jí)的孩子只要覺(jué)得好玩，只要能記住這個(gè)餡餅故事就足夠了。當(dāng)歲月和他的身體一起長(zhǎng)大的時(shí)候，也許，那個(gè)餡餅里的一片天，就會(huì)顯現(xiàn)出它的遼遠(yuǎn)和開(kāi)闊。

（盧佳芬，江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)本部校區(qū)，215200）

責(zé)任編輯：顏瑩