分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

孔德茂

摘 要：要想全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要探索有利于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)老師要從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，采取分層教學(xué)，因材施教，打造數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0062-01

眾所周知，分層教學(xué)也叫分組教學(xué)，就是教師在正確分析學(xué)生的情況下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，把班上的學(xué)生分成若干小組。每個(gè)小組成員的素質(zhì)相當(dāng)，或者素質(zhì)基本接近或相近。分組之后，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以分的組別為單位，將各小組區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同的小組制定不同的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中不搞一刀切。這樣的話，教師可以因材施教，使得學(xué)生的能力和素質(zhì)得到不同程度發(fā)展和提升，教師的教學(xué)水平也會(huì)有突破性發(fā)展和提高。

一、在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的基本原則

（1）因材施教原則。我國(guó)偉大的教育家孔子提出的“因材施教”，是分層教學(xué)的源端。依據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行因材施教的原則。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步提升自己的能力，讓他們能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)模式的路徑

（1）調(diào)查問(wèn)卷，摸清底細(xì)。首先，進(jìn)行測(cè)試。要對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試，認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便區(qū)別對(duì)待。其次，問(wèn)卷調(diào)查。讓學(xué)生認(rèn)真填寫一個(gè)調(diào)查表，比如以前學(xué)過(guò)哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容、在數(shù)學(xué)方面有沒(méi)有什么獨(dú)到見解、參加過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)方面的競(jìng)賽沒(méi)有，等等。這樣，可以進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、方法和水平，為合理的分層做好鋪墊。最后，進(jìn)行科學(xué)分層。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，大致可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。高層次學(xué)生：基礎(chǔ)相當(dāng)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；中層次學(xué)生：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；低層次學(xué)生：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)較差。分好小組后，在進(jìn)行小組討論時(shí)，讓學(xué)生自行探討和研究，有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常面對(duì)三類學(xué)生，即學(xué)習(xí)優(yōu)異的優(yōu)等生、成績(jī)一般的中等生和學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)困生。對(duì)于這三類學(xué)生的教育方法，也應(yīng)該分層。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中要著重引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，做到有放有扶，在放中扶。對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生要以扶持為主，兼以放，讓扶持與放手相輔相成。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我們要扶，帶領(lǐng)他們思考，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的分層教學(xué)，可以讓學(xué)生都在各自不同的最近發(fā)展區(qū)中有所進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（4）數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的分層。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平、操作技能等因素，盡量分出不同層次，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又能“吃得飽”。在作業(yè)的設(shè)置上，A層應(yīng)多自學(xué)、挖潛能，使自己學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律；勤反饋，多鼓勵(lì)，使其自行更正，并知其然，也知其所以然。B層則降低難度，作業(yè)當(dāng)面批改，逐一訂正，異步達(dá)標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在口試、筆試方面制定出不同的達(dá)標(biāo)要求。

（5）數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)分層。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用多元評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該靈活多樣。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們可以嘗試學(xué)生之間的生生評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式比較貼近學(xué)生實(shí)際情況。因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員之間比較熟悉對(duì)方，評(píng)價(jià)的時(shí)候比較中肯。同時(shí)，還可以采用自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法，會(huì)給學(xué)生增強(qiáng)自信，促使學(xué)生積極上進(jìn)，不斷放大自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。還可以采用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式。家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，也是第一任老師，與學(xué)生的相處時(shí)間比較長(zhǎng)。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好：知子女者莫過(guò)于父母。這樣的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還可以實(shí)現(xiàn)家校共建的目標(biāo)，形成教育合力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以采取過(guò)程性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。用成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，讓學(xué)生感受成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，明確今后努力發(fā)展的方向，探求自己的閃光點(diǎn)，不斷超越自己，完善自己，發(fā)展自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要注重實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。這樣的教學(xué)方式，有效地克服了學(xué)生知識(shí)水平兩極分化的現(xiàn)象，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。當(dāng)然，我們探討的分層教學(xué)的模式，還需要在實(shí)踐中不斷地探索。不能形成思維定式，要在具體的操作過(guò)程中隨教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對(duì)象的變化而改變，不斷探索新的模式，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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