古詩詞課堂教學(xué)策略的探討

王琪

摘 要：文章就古詩詞課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。認(rèn)為古詩詞課堂教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、運(yùn)用多媒體開展古詩詞教學(xué)、通過朗誦體會(huì)古詩詞中的語言美、感悟古詩詞中的哲理、拓展延伸練習(xí)以加深學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0061-01

古詩詞是我國文化藝術(shù)的瑰寶，具有鮮明的民族烙印。古詩詞中的寓意豐富，情感充沛，對(duì)于提高學(xué)生文化知識(shí)和領(lǐng)悟能力具有積極意義。但是，目前古詩詞教學(xué)還存在一些問題。古詩詞的學(xué)習(xí)僅僅停留在字詞的表面解釋，使得原本意境優(yōu)美、情感充沛的古詩詞在教師的講解下變得枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然就不理想。因此，教師應(yīng)積極采取有效措施，促進(jìn)古詩詞教學(xué)的有效開展，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在古詩詞教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造想象的空間，讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟詩詞中蘊(yùn)含的情感，感受詩詞的意境美，提高古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。例如《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！苯處熆梢宰寣W(xué)生想象自己正處在茂密的森林中，讓學(xué)生騎在桌子上，想象自己就是騎黃牛的小牧童，吹著手里的短笛。忽然聽見一陣知了聲，想象自己抬起頭，看見知了在樹枝上歌唱，然后停止自己的笛聲，從牛背上跳下來，走到大樹下。教師通過自己的描述，讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后提問學(xué)生：你認(rèn)為小牧童現(xiàn)在的心里在想些什么？通過情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入特定的情景中，讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用多媒體開展古詩詞教學(xué)

每一首古詩詞描述的都是一幅畫，教師通過多媒體展示詩詞中的畫面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過圖畫、音樂等更好地理解詩中的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效果。例如學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。清澈的湖面上，矗立著一座亭臺(tái)，楊柳在微風(fēng)的吹拂下輕輕飄搖。河岸邊，一個(gè)小孩朝著湖中游玩的大白鵝拋散谷粒。教學(xué)時(shí)，將古詩詞與畫面對(duì)照，讓學(xué)生更加真實(shí)、形象地觀看詩中的景色，引導(dǎo)學(xué)生融入到詩歌教學(xué)中，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面中的內(nèi)容描述生動(dòng)活潑、天真可愛的白鵝形象。這樣，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩中的內(nèi)容，體會(huì)詩中的景色以及鵝的細(xì)致描寫，逐步提高學(xué)生的觀察能力，達(dá)到良好的古詩詞課堂教學(xué)效果。

三、朗誦體會(huì)古詩詞中的語言美

古詩詞雖然短小，但是其中的字詞的使用十分講究。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解整篇古詩詞含義的基礎(chǔ)上，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中個(gè)別字、詞進(jìn)行重點(diǎn)理解，更加深入地領(lǐng)會(huì)詩中的意境及思想內(nèi)涵。例如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞“綠”，讓學(xué)生換上“到”“來”“入”“滿”等詞，并要求學(xué)生換字朗讀。通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到“綠”字用得好，不僅寫出春風(fēng)又一次吹遍了江南岸這一事實(shí)，而且把春回大地，江南岸披上了綠裝這一幅春天美景圖展現(xiàn)在讀者面前。接著教師充滿感情地范讀詩句，把學(xué)生帶入意境，體驗(yàn)其中的情感。然后教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)詩句意境，學(xué)生也很快理解了詩句的內(nèi)涵。

四、感悟古詩詞中的哲理

我國的古詩詞有著悠久的歷史，詩詞的種類很多，其中蘊(yùn)含的哲理也很多。教師在古詩詞教學(xué)中，要深入分析，讓學(xué)生感受古詩詞中的哲理。例如北宋著名文學(xué)家、思想家蘇軾的《題西林壁》中寫道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！苯處熞嬖V學(xué)生領(lǐng)悟其中的哲理：從不同的立場(chǎng)和角度看待問題和事物，就會(huì)有不同的答案和結(jié)論，要從事物的本質(zhì)出發(fā)，從多個(gè)角度去客觀、準(zhǔn)確地分析和觀察問題。再如南宋著名哲學(xué)家朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這告訴我們：讀書需要求異求新，學(xué)習(xí)要不斷讀書，不斷從讀書中汲取新的營養(yǎng)，才能有日新月異的進(jìn)步。源頭活水不斷，池水才能清澈見底映照出藍(lán)天云影，人只有經(jīng)常開卷閱讀才能滋潤心靈煥發(fā)神采。半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影。以源頭活水比喻讀書學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持開卷不斷汲取新知，才能有日新月異的進(jìn)步。教師要通過精心講解，讓學(xué)生深刻感悟其中的哲理。

五、拓展延伸練習(xí)，加深學(xué)生的理解

古詩詞的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生的知識(shí)和閱歷比較少，要想使學(xué)生更好地理解古詩詞中的含義，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作背景、作者的經(jīng)歷等進(jìn)行了解，并指導(dǎo)學(xué)生將自己的情感與作者的情感在拓展延伸中融合，加深學(xué)生的理解。例如學(xué)習(xí)《示兒》一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的拓展練習(xí)。師：現(xiàn)在讓我們乘坐時(shí)光車，來到七百多年前?，F(xiàn)在你是陸游的兒子，看到此時(shí)久臥病床的父親，心中依舊掛念著中原的收復(fù)。他雖然面容枯瘦，但是眼神卻依舊堅(jiān)定，充滿著信念。他用緩慢而深沉的語調(diào)表達(dá)自己死后無牽無掛的豁達(dá)，但又希望家祭的時(shí)候，能夠告訴他中原收復(fù)的消息。作為陸游的兒子，你想對(duì)他說些什么？陸游對(duì)侵略者滿腔的恨，對(duì)祖國和人民無限的愛感染了學(xué)生。此時(shí)此刻，學(xué)生樂于表達(dá)，愿意動(dòng)筆，對(duì)陸游的崇敬之情溢于言表。

六、結(jié)束語

古詩詞在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩詞教學(xué)的重視程度，采用多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)古詩詞。

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