試論高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造

馮堅(jiān)

摘 要：課堂氣氛是進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的部分，良好的課堂氣氛能夠有效提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的課堂氣氛列為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)用合理的教育教學(xué)模式使得教學(xué)體系更為完善。文章對高中生物教學(xué)的課堂氣氛調(diào)節(jié)與營造展開探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；課堂氣氛；調(diào)節(jié)；營造

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0046-01

生物是高中課程中比較復(fù)雜的學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的效率。課堂氛圍是教學(xué)中非常重要的部分，營造出一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，提高高中生物教學(xué)效率。

一、增加高中生物課堂的趣味性

生物是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但為了活躍課堂氣氛，教師必須注意語言藝術(shù)的應(yīng)用，營造出輕松活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。教師可以采用幽默化的語言形式活躍課堂氣氛，并通過幽默化的語言讓一些難理解的知識(shí)簡單化，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。如在進(jìn)行生物多樣性的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過一段富有文學(xué)藝術(shù)色彩的語句來引起學(xué)生的興趣：“我愛群山，每當(dāng)我凝視那山上的片片翠綠，我就心情舒暢，偶爾我還能看到兔子在叢林間跳躍，聽見鳥兒在山林里歌唱……”教師通過一系列的描述，讓學(xué)生對接下來要講的內(nèi)容感興趣。教師還可以通過幽默化的語言，讓學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)。比如，講解生物的遺傳和變異的知識(shí)時(shí)，教師可以事先導(dǎo)入小品《超生游擊隊(duì)》的故事。然后描述故事的情境，并提問學(xué)生：故事中的主人公共有幾個(gè)孩子？他們的下一個(gè)孩子會(huì)是個(gè)男孩嗎？學(xué)生通過故事引導(dǎo)，對這些問題產(chǎn)生探究的興趣。此時(shí)，教師可以引入生物的遺傳和變異知識(shí)，讓學(xué)生了解決定性別的因素，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，并促使學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師還可以通過增加一些趣味元素的方式來增加生物課堂教學(xué)的趣味性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，營造良好的課堂氣氛。比如，進(jìn)行生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好道具，來模擬模型。同時(shí)，在讓學(xué)生理解的過程中，教師可以通過比喻的方式將生物膜的流動(dòng)比作川流不息的車流，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解相關(guān)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中生物教學(xué)內(nèi)容比較多，并且很多內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生在理解中很容易出現(xiàn)困難。因此，教師可以利用多媒體將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)直觀化，可以通過圖片或者視頻的方式來展示一些生物標(biāo)本或模型，將課堂內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，讓學(xué)生能在輕松有趣的教學(xué)情境中更直觀地理解知識(shí)。比如現(xiàn)代生物進(jìn)化論的教學(xué)中，教師可以通過多媒體以視頻的方式播放人類進(jìn)化的過程，并適當(dāng)加入一些娛樂元素，讓課堂氣氛活躍起來，同時(shí)加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些巧妙的問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，并巧妙地將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生對其產(chǎn)生探究的興趣。比如，可溶性還原性糖的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到蘋果汁很快變色的現(xiàn)象，但不明白通過怎樣的措施來阻止其變色。對此，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大方向的猜想，鼓勵(lì)學(xué)生去采用合適的方法進(jìn)行探究和驗(yàn)證，讓學(xué)生在探究的過程中更加深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和進(jìn)度，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去思考探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效活躍高中生物課堂的氣氛。

三、善于鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在教學(xué)過程中，良好的情感能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收。因此，教師應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。并且教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)提出相適應(yīng)的目標(biāo)要求。尤其是那些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。比如，在提問時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次來適當(dāng)改變問題的難度和要求。對于成績較好的學(xué)生來說，過于簡單的問題沒有太大的價(jià)值和意義，因此，可以適當(dāng)提高問題的難度，增加學(xué)生的成就感。像頂端優(yōu)勢出現(xiàn)的原因、能量為什么單向流動(dòng)這些問題，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鉆研，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中生物比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取正確的方式來及時(shí)解決這些問題。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能采用生硬的批評，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如在研究PH值對酶的活性的影響時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)教材中的方法進(jìn)行驗(yàn)證，但有的學(xué)生不按照書中的方法進(jìn)行，而是采用碘進(jìn)行檢驗(yàn)。遇到這種想按照自己想法行動(dòng)的學(xué)生，教師不應(yīng)給予直接的否定，而是讓學(xué)生一起討論這種方式的合理性和可行性，最后判斷歸納出正確的方案。這種方式能夠讓學(xué)生敢于面對自己的錯(cuò)誤，同時(shí)避免打擊學(xué)生積極性的情況發(fā)生。這種師生互動(dòng)的形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體作用，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。教師對學(xué)生的親切感和鼓勵(lì)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造出良好的課堂氛圍。

總之，高中生物教學(xué)中的課堂氣氛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)方法，做好高中生物課堂氛圍的營造和調(diào)節(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕小龍.高中生物教學(xué)中“導(dǎo)”的藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航，2014（06）.

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