“淺思維”在語文教學(xué)中的運(yùn)用探討

劉慶

摘 要：對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“淺思維”，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。文章以高三學(xué)生為例，首先分析了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，然后從三個(gè)方面論述了“淺思維”在語文教學(xué)中的運(yùn)用，為語文教學(xué)找到了一條樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的路徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；淺思維；現(xiàn)狀；運(yùn)用；信心

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0038-01

“淺思維”這個(gè)詞語創(chuàng)造于上世紀(jì)八十年代，由著名學(xué)者劉心武所提出，是相對(duì)于理性思維來講的一種思維方式。運(yùn)用在我們的教學(xué)中，就是它不需要學(xué)生用太深刻的剖析來解答問題，只需要稍微開動(dòng)腦筋，就可以解決問題。這種方式切實(shí)契合那些缺少信心的學(xué)生。因此，我們教師不妨指導(dǎo)這類學(xué)生運(yùn)用這種淺思維方式，點(diǎn)亮自信心。

一、分析高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀

筆者以語文學(xué)科為例，談?wù)劯呷龑W(xué)子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?？偟膩碚f，我把他們分為四類。一類是優(yōu)秀生，這類學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，感悟能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)特別努力，勁頭特足，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，奔著名牌大學(xué)去的；一類是上等生，學(xué)習(xí)努力刻苦，語文成績(jī)很好，奔著本科而去，學(xué)習(xí)特有目標(biāo)性；一類人是中等生，語文學(xué)習(xí)成績(jī)中等，努力學(xué)習(xí)語文的勁頭隨成績(jī)起伏，情緒化較重，這類學(xué)生人數(shù)最多；還有一類是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)語文習(xí)慣不好，基礎(chǔ)薄弱，語文學(xué)習(xí)一塌糊涂。從這幾類學(xué)生來看，前兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力強(qiáng)，根本不需要語文教師操多少心。而需要教師費(fèi)心的是后兩類，但最后一類同學(xué)語文成績(jī)可提升的空間小，所以，教師在重點(diǎn)關(guān)注最后一類同學(xué)的同時(shí)，尤其要關(guān)注人數(shù)最多的中等生。因?yàn)檫@類學(xué)生，不是水平不行，而是面對(duì)緊張的高三學(xué)習(xí)環(huán)境，眾多優(yōu)秀的對(duì)手，壓力很大，致使自信心嚴(yán)重受挫。這時(shí)如果我們幫助他們，就可以提高其信心，幫助其考上理想的大學(xué)。

二、淺思維在語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1. 砸實(shí)識(shí)記類知識(shí)，不給學(xué)生留遺憾

高中語文識(shí)記類的知識(shí)解答沒有什么技巧性，所以這類東西，語文教師只需要讓學(xué)生機(jī)械記憶，開動(dòng)淺思維即可。對(duì)待這類知識(shí)，語文老師要高要求，嚴(yán)跟進(jìn)。要求他們每天都要記憶一些東西，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，而且教師每天都用一點(diǎn)時(shí)間來加以檢查。一天消化一點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了，聚沙成塔，學(xué)生就會(huì)砸實(shí)這種識(shí)記類知識(shí)。教師這樣做，就會(huì)避免學(xué)生集中記憶的苦惱。畢竟高三時(shí)間緊，任務(wù)重，細(xì)水長(zhǎng)流，才不會(huì)給學(xué)生增加太大的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生穩(wěn)打穩(wěn)扎，砸實(shí)基礎(chǔ)。如我們高考必背的十四篇古詩文，初中的二十八篇古詩文，還有大量課外的名言名句，這都需要學(xué)生抽出一定的時(shí)間，分階段地逐步來消化。因?yàn)榻?jīng)過這樣循序漸進(jìn)地檢查，大部分學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了，砸實(shí)了這些基礎(chǔ)記憶類知識(shí)，學(xué)生怎么會(huì)沒有自信心呢？像這樣的識(shí)記類知識(shí)還有字音、字形、成語、一百二十個(gè)文言實(shí)詞、十八個(gè)文言虛詞……我們教師要給學(xué)生訂好計(jì)劃，每天抽出二三十分鐘用來記憶，每天加以練習(xí)檢查，持之以恒。這樣做后，許多學(xué)生說：“原來我們覺得要背誦的東西太多了，簡(jiǎn)直都喘不過氣來，現(xiàn)在好了，不知不覺就完成任務(wù)了?！庇绕涫侵械葘W(xué)生，做題的錯(cuò)誤率大大減少，精神壓力減輕不少。

2. 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)舉一反三

對(duì)于概括類的題型，我們不能像要求識(shí)記類知識(shí)那樣，讓學(xué)生死記硬背。我們要給這幾種概括類題型分類，然后對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。由于這種題型難度系數(shù)不大，所以，啟用淺思維方式是非常合適的。首先，是語言運(yùn)用中的“提煉語意”題型。語文教師可以教學(xué)生根據(jù)題干要求，看看要求我們做什么。如果是用一句話概括所給文字大意，我們就要指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，然后再把這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行整合。其次，是古詩鑒賞中的概括形象類以及文學(xué)類文本的鑒賞人物形象類。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住外在特征、生存環(huán)境、描寫事物或人物的表現(xiàn)技巧等因素，合理找出關(guān)鍵語句，并對(duì)所找的語句加以概括。第三，是篩選概括類。這種題型的難度很低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在文言文、文學(xué)類、論述類和實(shí)用類文本中。解答此類題型，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，找到答題區(qū)域，再找到關(guān)鍵詞句加以概括。如果沒有，就要根據(jù)語意提煉出來。最后一種是層次概括。這類題型一般出現(xiàn)在詩歌、文學(xué)類、實(shí)用類和論述類文本中，尤其以論述類文本為多。解答這類題型，教師要教會(huì)學(xué)生分層次，找出中心句、主旨句、總結(jié)句、過渡句、轉(zhuǎn)折句等標(biāo)志性的句子，分好層次，這是至關(guān)重要的一步，它為下步概括層意打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要注意的是，分層次要看它是哪種類型的文本，中規(guī)中矩的文本很簡(jiǎn)單，但遇到別的類型的要具體情況具體分析。

3. 合理給出期望值，減輕思想壓力

我們知道，語文是以主觀題為主，主觀性極強(qiáng)，它不像理科得分那么明朗，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。比如“文學(xué)類文本”閱讀題目，高考設(shè)置分值是20分，四道考題，學(xué)生有時(shí)候即使看到參考答案也是連連嘆息，因?yàn)橛行┐鸢笇W(xué)生不可能想到。語文教師要告訴他們，我們不可能會(huì)很完美，沒有得到滿分是正?，F(xiàn)象，只能趨向完美。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生解答時(shí)，要對(duì)他們的不同的做題情況給予不同的回應(yīng)，有時(shí)是贊賞，有時(shí)是鼓勵(lì)，常常是安慰。這樣，他們才不會(huì)因?yàn)橐欢螘r(shí)間的努力未見成效而喪氣。這樣做，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己盡力就可以了，有些問題不是自己的錯(cuò)，學(xué)生自己也就學(xué)會(huì)了運(yùn)用淺思維疏解自己，壓力大大減輕。

假如語文教師是一盞燈，那么就要用那微弱的光亮，幫助學(xué)生照亮前行的路。尤其是那些前方的路面還有些坑坑洼洼的學(xué)子們，更要點(diǎn)亮他們前行的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]董保平.語文教改怎樣實(shí)現(xiàn)新的突破[J].文學(xué)教育，2010（03）.

[2]宋佳麗.加強(qiáng)語文教學(xué)的藝術(shù)性[J].新作文，2008（08）.