微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏基業(yè)　張旭萍

摘 要：微課運(yùn)用于高中物理教學(xué)，可以說為原本枯燥的物理教學(xué)帶來了生命的活力，讓物理教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。具體來說，利用微課，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)；合作探究，提高自學(xué)能力；延伸課外，培養(yǎng)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）19-0037-01

微課是以視頻為信息載體，由文字、畫面和音樂共同組成的集中說明某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小課程，短小精悍，一般時(shí)間不超過10分鐘。其內(nèi)容指向具體的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。將微課運(yùn)用于高中物理教學(xué)，讓高中物理教學(xué)變得更加精彩，更加有效。微課有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與積極探究，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門植根于生活的自然學(xué)科，物理的概念與定理都是物理學(xué)家從生活中不斷提取抽象而得出來的?？梢哉f物理是抽象深?yuàn)W、枯燥無(wú)味的，而現(xiàn)實(shí)生活卻是直觀形象、豐富多彩的。如果只是單純地進(jìn)行物理知識(shí)的講解必然會(huì)陷入機(jī)械的理論灌輸，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力；而將物理與生活聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)生所熟悉的各類現(xiàn)象進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，可以讓物理教學(xué)更有親和力，更具趣味性，自然可以激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛。微課取材廣泛，可以擷取生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，以熟悉的生活縮短學(xué)生與物理的距離，讓學(xué)生感受到物理的親切與真實(shí)，這樣更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以充分利用微課這一全新的教學(xué)方式，用學(xué)生所喜愛的圖片、音樂與視頻的形式來呈現(xiàn)教學(xué)信息，讓學(xué)生可以突破時(shí)間與空間的限制。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，還可以在家中用手機(jī)觀看微課。這樣的學(xué)習(xí)方式更加靈活，更能激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理探究的主體性與積極性。

二、建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)的突破一直是制約教學(xué)效果的重要因素。重點(diǎn)是客觀存在的，而難點(diǎn)則因?qū)W生學(xué)情不同而有所差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能面對(duì)學(xué)生群體，根據(jù)大多數(shù)物理生的實(shí)際學(xué)情來確立重難點(diǎn)，這在一定程度上忽視學(xué)生的個(gè)體差異，難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的真正理解與掌握。而微課教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，可以為學(xué)生提供一個(gè)專屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按需索求，這樣更能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，學(xué)生在用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來控制播放的速度與次數(shù)，邊觀看邊思考，從而使得學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。有了微課，學(xué)生就可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)來有針對(duì)性地選擇微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。這正是傳統(tǒng)的班級(jí)授課所不能取得的效果。借助微課學(xué)生可以有重點(diǎn)地來進(jìn)行觀看，以查漏補(bǔ)缺，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)不同難點(diǎn)的掌握。這樣的教學(xué)才能真正成為全體學(xué)生共同參與，全程參與，全面發(fā)展的有效課堂。

三、合作探究，提高自學(xué)能力

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們的物理教學(xué)也要由重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹胤椒ǖ闹笇?dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行概念與定理的推導(dǎo)后，教師一般都會(huì)安排訓(xùn)練題目，以達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)的效果。為此，教師可以將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開積極的交流與探究。各小組可以自己來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，將思考與思維穿插其中，通過小組成員積極的交流與討論來成功地解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了以往封閉的知識(shí)灌輸，基于學(xué)生自身基礎(chǔ)，充分利用移動(dòng)終端設(shè)備，運(yùn)用微課來解決更多的現(xiàn)實(shí)生活問題。通過問題的解決，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生體會(huì)物理與生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)。更為重要的是，通過將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)完整化、具體化、系統(tǒng)化，從而形成完整而穩(wěn)定的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，由學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這同樣是傳統(tǒng)教學(xué)所難以取得的效果。

四、延伸課外，培養(yǎng)學(xué)生思維

微課的運(yùn)用，可以打破傳統(tǒng)以教材為中心的封閉式教學(xué)，將物理教學(xué)的視野引向?qū)拸V的生活空間。通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸與拓展，提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的物理視野由教材引向生活，引向社會(huì)，讓學(xué)生有一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣可以開闊學(xué)生的物理視野，讓學(xué)生能夠掌握更多的信息，豐富學(xué)生的物理思維表象，這樣更加利于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。比如一些公式與定理，教材中有詳細(xì)的推導(dǎo)過程，但對(duì)于公式與定理的由來、物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程中的趣味軼事，并沒有過多講述。這正是物理教學(xué)的空白，教師可以借助微課來彌補(bǔ)這一空白，將教材所沒有涉及的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來。這樣可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更多地了解物理。這既利于學(xué)生物理素養(yǎng)的提高，也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度與頑強(qiáng)的探究能力，讓學(xué)生形成持久而穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，信息化時(shí)代的物理教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展，將微課的運(yùn)用由理論上升為實(shí)踐層次，在實(shí)踐中不斷摸索與創(chuàng)新，歸納與總結(jié)，讓微課帶來物理教學(xué)的明媚春天。

參考文獻(xiàn)：

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