隱性課程視角下大學(xué)英語課程建設(shè)研究

徐佳

摘 要：文章著重研究隱形課程視角下大學(xué)英語課程建設(shè)，力圖從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面來發(fā)掘建設(shè)路徑，提高人們對隱性課程的認(rèn)識，以期把大學(xué)英語這門課程的作用發(fā)揮得更好。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；隱性課程；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0031-03

作為高校的一門核心基礎(chǔ)課，大學(xué)英語課程的改革和建設(shè)一直在轟轟烈烈進(jìn)行，有一些明顯進(jìn)步，但有時也存在一些突出的問題。本文著重研究隱形課程視角下大學(xué)英語課程建設(shè)，力圖從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面來發(fā)掘建設(shè)路徑，提高人們對隱性課程的認(rèn)識，以期把大學(xué)英語這門課程的作用發(fā)揮得更好，提高高校大學(xué)生的英語水平，開闊大學(xué)生的視野，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。

一、大學(xué)英語課程建設(shè)存在的問題

要進(jìn)行課程建設(shè)，首先必須要弄清“課程”這一概念。課程，指的是學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目以及所安排的相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。廣義的課程指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，狹義的課程指某一門學(xué)科。本文是從狹義的角度來探究如何建設(shè)好大學(xué)英語這門課程。

教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對大學(xué)英語課程給出了明確的定義：“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，它是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些年，對于大學(xué)英語課程的改革一直在轟轟烈烈地進(jìn)行。很多高校把大學(xué)英語人為地分為“讀寫”和“聽說”兩種課型，并配有專門的老師輔導(dǎo)。在學(xué)時分配上，采用“1+1”或“1+2”的教學(xué)模式，在學(xué)生入校的第一年教授基礎(chǔ)英語，進(jìn)入大二之后學(xué)習(xí)行業(yè)英語或?qū)ｉT用途英語。另外，大多數(shù)高校都采取了大學(xué)英語分層的教學(xué)。一些重點(diǎn)院校則嘗試了更為靈活的學(xué)分制，采用大學(xué)英語必修課和選修課的學(xué)分選修制；寧波諾丁漢大學(xué)采取的“專業(yè)導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式更是引起了全社會的關(guān)注，對大學(xué)英語課程的設(shè)置起到很好的導(dǎo)向作用。然而，雖然我們對于大學(xué)英語課程改革投入了很多，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和人才市場要求還是相距甚遠(yuǎn)，也就是說，大學(xué)英語課程的改革處在一個“費(fèi)時低效”的尷尬局面。

對于大學(xué)英語課程的設(shè)計和管理操作已有很多類似研究，但課程建設(shè)仍然缺乏可操作性的理論研究。理論研究和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師理論意識缺乏，這導(dǎo)致我們在實(shí)踐中會遇到各種問題，影響改革的深入。為此，我們應(yīng)先對課程這一概念有個詳細(xì)了解。

二、隱性課程的含義

課程一般被理解成為學(xué)習(xí)方案或具體的學(xué)習(xí)科目。但在進(jìn)行課程改革時，我們應(yīng)該摒棄這種狹義的概念，而從廣義上對狹義的課程建設(shè)進(jìn)行理解，因此，我們可以界定為“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而計劃、進(jìn)行和發(fā)生的所有教育內(nèi)容的總和”。在這個定義中，課程不僅是計劃性和規(guī)范性的內(nèi)容，它更具實(shí)際性，是實(shí)際發(fā)生的教育內(nèi)容。它是計劃性和實(shí)際性的統(tǒng)一。

實(shí)際上，課程在實(shí)施過程中未必完全按照計劃進(jìn)行，教師會根據(jù)實(shí)際情況對課程計劃進(jìn)行調(diào)整，而學(xué)生又有自己的興趣偏好和不同要求。這就造成教師所授的知識不完全是實(shí)際計劃的課程內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的東西不完全來自教師所教的課程，這種現(xiàn)象下的課程就預(yù)示了隱形課程的存在。Meighan（1986）認(rèn)為，隱性課程可以從宏觀和微觀兩個層面進(jìn)行界定。在宏觀層面上指自由主義教育哲學(xué)的影響，在微觀層面上指教師、學(xué)生實(shí)際上所從事和經(jīng)歷的活動和教育機(jī)構(gòu)正式明確表述的計劃課程之間相區(qū)別的內(nèi)容。

它與顯性課程主要有三方面的區(qū)別：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，顯性課程主要是教授學(xué)術(shù)性知識，而隱形課程中，學(xué)生得到的知識主要是非學(xué)術(shù)性知識；二是在計劃安排上，顯性課程是組織學(xué)生進(jìn)行有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必須有意識地參與，而隱形課程是無計劃的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意中接受所學(xué)到的知識；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)來進(jìn)行的，而隱形課程是在學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境中進(jìn)行的。

三、大學(xué)英語隱性課程研究內(nèi)容

大學(xué)英語課程有它的獨(dú)特性：一方面，它是一門語言，在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要提升的是自己的語言能力。而現(xiàn)有的大綱并沒有對英語語言能力有明確的描述，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)定一個隱性的教學(xué)大綱。另一方面，學(xué)生是成人，和嬰兒學(xué)語是不一樣的，并不是單純無意識的，而且這時候的學(xué)生的英語水平已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會完全聽從老師，有自己的見解。

所以，我們在進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)的時候要考慮到這兩方面。從學(xué)校教育的層面來看，大學(xué)英語隱性課程除了教師、學(xué)生當(dāng)然還包括學(xué)校層面的隱性課程。在我國，是由教育部統(tǒng)一制定和規(guī)劃某一門課程要求，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度到教學(xué)評價考核都是一個標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)全國的整齊劃一。相對于國家規(guī)定的顯性課程，各個學(xué)校又會根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定具體的教學(xué)要求。因此，從隱性課程的視角來進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面著手。

四、從隱性課程視角建設(shè)大學(xué)英語課程的方法

1. 學(xué)校層面

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語教學(xué)要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。但在實(shí)際情況下，不可能要求全國所有高校都實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)要求。蔡基剛（2007）認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用“能力等級量表”來代替《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的三個要求。等級量表中只提供聽、說、讀、寫各種英語技能相對應(yīng)的級別要求，而學(xué)校在操作時，可參照量表，根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生提出聽、說、讀、寫技能上不同的要求。

課程設(shè)置方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，這種對“大學(xué)英語課程目標(biāo)”的定位，多年來，一直沒有改變。而這種定位帶來的直接問題就是在教學(xué)上對于英語基本能力的一再鞏固和訓(xùn)練，加上應(yīng)試的影響，所以，很多學(xué)生對于大學(xué)英語的認(rèn)識停留在沒什么用處，學(xué)習(xí)英語就是為了四、六級考試。然而，隨著我國大學(xué)生英語整體水平的提高，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)已不再單單是加強(qiáng)學(xué)生的英語基本應(yīng)用能力，向?qū)ｉT用途英語教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢。因此，進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)之一就是培訓(xùn)大量合格的ESP（English for Special Purposes）英語教師，這就必然需要學(xué)校的支持。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出建立基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，但是由于我國地域遼闊，教育地區(qū)性發(fā)展并不平衡，我們應(yīng)該結(jié)合地區(qū)差異和各個學(xué)校的學(xué)科特色，建立一種多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系。高校千篇一律的“電腦+屏幕”的多媒體教室已不能滿足大學(xué)英語課程改革的需要，而應(yīng)該配置一些新的軟硬件技術(shù)。如：對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)建立的“機(jī)輔商務(wù)英語寫作中心”等配備多種軟件系統(tǒng)，機(jī)輔商務(wù)寫作教學(xué)系統(tǒng)、機(jī)輔商務(wù)翻譯教學(xué)系統(tǒng)、機(jī)輔商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺、機(jī)輔商務(wù)英語專業(yè)考試平臺、商務(wù)英語寫作語料庫、商務(wù)英語模擬實(shí)踐教學(xué)平臺等就實(shí)現(xiàn)了富有課程特色的生態(tài)化教學(xué)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是指導(dǎo)我國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但是我國各高校之間有時校情差異較大，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)無法真正按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來執(zhí)行，這也是各學(xué)校存在隱性課程的重要原因之一。從這個意義上講，從學(xué)校的層面對大學(xué)英語隱性課程進(jìn)行相關(guān)研究，也為以后的文件制定提供一定的借鑒和參考。

2. 教師層面

在充滿變化的課程實(shí)施與教學(xué)活動中，隨時都可能生成教師意料之外的課程內(nèi)容和教學(xué)事件。因此，教學(xué)活動之外的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為以及師生關(guān)系等，成為了教師層面的隱性課程要關(guān)注的重要內(nèi)容。

情感因素在隱性課程中發(fā)揮著重要作用，教師在授課過程中要增加對學(xué)生的情感關(guān)懷，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又要關(guān)注學(xué)生情感方面的需求。比如放下教師的架子，用和藹可親的態(tài)度語氣和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。要適當(dāng)挖掘教材中的情感資源，合理組織教學(xué)活動，讓學(xué)生多參與，這也有助于建立良好的師生關(guān)系，推動教學(xué)的良性發(fā)展。

在強(qiáng)調(diào)教師關(guān)愛學(xué)生的同時，我們也要關(guān)注教師本身。我國的大學(xué)英語教師普遍課時多，工作量大，在學(xué)術(shù)上沒有專攻，聽、說、讀、寫、譯樣樣教，屬于“萬金油”的角色，繁重而重復(fù)的勞動導(dǎo)致老師們沒有足夠的時間去注重自己的專業(yè)成長。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。

首先，是對教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，積極送教師到外面進(jìn)修、培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力。

其次，是對教師教育能力的培訓(xùn)。讓教師對應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)和課堂管理都有全方位把握，從“教書匠”真正變成一個教育工作者。最重要的是對教師科研能力的培訓(xùn)，這就要求學(xué)校的管理層給予充分重視，把科研活動作為日常工作來抓，不僅派教師出去研修，還要積極開展校內(nèi)研修活動，讓教師有持續(xù)不斷的機(jī)會去學(xué)習(xí)。

一門課程的建設(shè)離不開教師的全方位參與，我國大學(xué)英語教師在這方面基本屬于“被動”角色。長期以來，大學(xué)英語教師們就是按照固定的大綱教好自己的那門課程，在課程設(shè)置、課程決策、課程評價方面處于 “失語”狀態(tài)。他們對課程的理解更多時候還是停留在“教學(xué)大綱”“授課計劃”“教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”的認(rèn)識上以及“教學(xué)方法和步驟”這些方面，還沒有把自己真正看作是課程建設(shè)的行為主體。而在教學(xué)過程中，教學(xué)行為的組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)策略的實(shí)施都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，而教師又是教學(xué)行為的實(shí)施者，因此，教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視。

同時，教師自己也要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐投入到課程建設(shè)的洪流中。另外，學(xué)校也要給予支持，保證教師主觀能動性的發(fā)揮。

3. 學(xué)生層面

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位同樣不可忽視。Nunan（1989）就認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)的有效性取決于‘官方課程，但同樣取決于學(xué)習(xí)者的態(tài)度和期望”。因此，在學(xué)生層面來研究大學(xué)英語隱性課程的建設(shè)是很有必要的。

動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。我們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是處于工具型動機(jī)，主要是為通過考試和就業(yè)，融合型動機(jī)相對較弱。在這里，我們就不得不談到測試的反撥效應(yīng)。既然四、六級考試是起著一種“指揮棒”的作用，那么我們就應(yīng)該充分利用這根“指揮棒”，對四、六級考試進(jìn)一步改革，真正把語言運(yùn)用能力作為考查的核心內(nèi)容，通過測試來促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

蔡基剛（2010）認(rèn)為：“造成這種以應(yīng)試為目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)的主要原因是我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位存在較大問題：長期以來，我國大學(xué)英語學(xué)目標(biāo)一直定位在基礎(chǔ)英語上，而這一定位的主要副作用就是帶來了普遍的應(yīng)試教學(xué)。我國大學(xué)英語教學(xué)一直不提出清晰的使用英語的具體目標(biāo)，由此帶來的結(jié)果之一就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)越來越迷茫，隱性課程的存在也就在所難免?！迸c此同時，學(xué)生對現(xiàn)行大學(xué)英語課程的設(shè)置也并不十分滿意。不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語就是中小學(xué)英語的延伸，無非擴(kuò)展一下詞匯量，而且“學(xué)”和“用”脫節(jié)，針對性不強(qiáng)，綜合應(yīng)用能力沒有得到提高。而一些教學(xué)課件只是簡單地羅列一些多媒體素材缺乏系統(tǒng)性；此外一些課件過多使用了圖片、聲音、動畫等文件，分散學(xué)生的注意力，反而影響了學(xué)習(xí)效果。這些問題，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時產(chǎn)生隱性課程。

當(dāng)然，任何事物都要辯證地去看。一些隱性課程對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)起到了正面的促進(jìn)作用，而有一些影響是負(fù)面的。在教學(xué)過程中，我們要能正確處理好這兩方面的關(guān)系，更好地提升學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除了從學(xué)校、教師層面對大學(xué)英語課程建設(shè)進(jìn)行改革，我們還可以開設(shè)一門先行課程。即正式上課前讓學(xué)生討論和了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的，對比大學(xué)英語和高中英語的區(qū)別，以便做好兩者之間的合理銜接和過渡，了解大學(xué)英語不同層次的要求，對今后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有完整的規(guī)劃。

五、結(jié)束語

本研究是在隱性課程的視角下，從三個層面對大學(xué)英語課程建設(shè)提出一些建議。盡管隱性課程具有潛隱、難以量化性等特征，但它卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，開發(fā)和建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程不僅是一個理論問題和教學(xué)理念的問題，還需要更多的實(shí)踐。相信隨著外語教改的不斷深入，隱性課程在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用成果會不斷涌現(xiàn)。

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