作文評(píng)改初探

卓清妹

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生用心寫出的文章很期待老師的評(píng)改。作文評(píng)改不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生寫作的點(diǎn)撥。因此，作為一名語(yǔ)文教師要把握好作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，有效地提高學(xué)生的寫作水平。談一談本人對(duì)作文評(píng)改的一些看法。

一、作文講評(píng)中的褒貶影響著學(xué)生的情感

積極的情感能開發(fā)兒童的智力，能點(diǎn)燃兒童智慧的火花的，所以學(xué)生的情感問題在我們的作文教學(xué)中占有十分重要的位置。在教學(xué)過程中，我們必須去認(rèn)真了解和研究學(xué)生的作文情感問題，以便于撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，從而更加有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感的途徑很多，但本人認(rèn)為，在作文講評(píng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用褒貶的方法，是一條很重要的途徑。

教師在作文講評(píng)課上，總要肯定一些好的寫法、思路，如謀篇布局巧妙、語(yǔ)言生動(dòng)形象，使人看后耳目一新，朗讀一些寫得好的作文，表?yè)P(yáng)作文寫得好的學(xué)生，同時(shí)也總要指出學(xué)生在作文中普遍出現(xiàn)的毛病以及產(chǎn)生毛病的原因，這就是褒貶的過程。在作文講評(píng)中正確運(yùn)用褒貶，是一門藝術(shù)。褒貶的運(yùn)用應(yīng)因人因事而異，不能一概而論，以為褒能促進(jìn)興趣、貶則打擊積極性。有時(shí)褒得不當(dāng)，幾近于“溺”，實(shí)則害之；貶得恰當(dāng)，反會(huì)收到催其奮進(jìn)的效果。我教過的一位六年級(jí)學(xué)生，他平時(shí)喜歡閱讀，寫起作文很有新意，文從字順?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，當(dāng)我講評(píng)他的作文時(shí)，他顯得有些飄飄然，不大注意聽講。布置的作文開始馬虎應(yīng)付，寫得不如以前了，這樣反復(fù)幾次之后，我就不再以他寫得的作文作為范文在班上講評(píng)了，只是簡(jiǎn)單地批上幾句。這樣一來，倒反而刺激了他的積極性，結(jié)果他的作文寫得一篇比一篇好，字跡也工整多了。當(dāng)然，這種通過“貶”刺激情感使其積極向上的做法，其對(duì)象必須是對(duì)學(xué)習(xí)寫作文有濃厚興趣的學(xué)生。對(duì)寫作文本來就有恐懼感的學(xué)生若再遭貶，就會(huì)打擊他們的積極性和自信心，那再也難培養(yǎng)起寫好作文的情感了。

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！币虼苏n前、課后要多渠道多形式地運(yùn)用形象、色彩、聲音強(qiáng)化學(xué)生的感受，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。對(duì)作文不感興趣的學(xué)生，尤其需要“褒”，要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們作文中比較好的地方，哪怕是只言片語(yǔ)，或者一個(gè)好的開頭、一個(gè)清晰的思路，都要及時(shí)予以褒獎(jiǎng)。同時(shí)在褒獎(jiǎng)中指出，還應(yīng)該怎樣做才能把文章寫得更好。一步一步地消除他們對(duì)作文的恐懼感，誘發(fā)他們身上潛藏的積極情感。比如我班的一個(gè)同學(xué)每次寫作文都是搜腸刮肚，作文中問題較多。一次寫了一篇《我的媽媽》，他寫的有點(diǎn)像篇作文了。我就趁熱打鐵，及時(shí)鼓勵(lì)、誘發(fā)他的情感。于是，在作文講評(píng)課上，我就以他的作文作為“中等水平”的范文來評(píng)講。讓他讀自己的文章給同學(xué)們聽，講評(píng)中，先肯定他作文中好的地方，然后才指出不夠之處，哪里寫的欠妥，如果能那樣寫，作文還會(huì)更好等。終于，這位同學(xué)在以“褒獎(jiǎng)”為主的講評(píng)課后，愛寫作文的激情被點(diǎn)燃了，作文能力也提高了許多?？梢?，作文講評(píng)中褒貶的正確運(yùn)用，可以起到誘發(fā)、充實(shí)、加深學(xué)生積極健康的情感的效果，讓學(xué)生愛作文，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字跟人物進(jìn)行思想感情的交流。

二、作文批語(yǔ)要體現(xiàn)肯定、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)和提高

學(xué)生每寫一篇作文，都期望老師給予肯定的評(píng)價(jià)，而不少老師嫌批改學(xué)生作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，寫批語(yǔ)時(shí)便馬虎草率。常見到的批語(yǔ)有“重做”“離題”“欠清楚”“錯(cuò)別字多”之類。有的批語(yǔ)字跡潦草，學(xué)生難以辨認(rèn)。有的用詞抽象，讓學(xué)生難以理解。像這樣的批語(yǔ)，不利于學(xué)生作文水平的提高。一位哲人說過：“一句妙語(yǔ)，不但能激勵(lì)人，照亮他一天的生活，有時(shí)候甚至能改變他的一生?！边@句話告訴了我們“妙語(yǔ)”的巨大威力。作為語(yǔ)文教師，要把握學(xué)生寫作文的心理狀態(tài)，以“肯定、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、提高”為出發(fā)點(diǎn)，以教師的“妙語(yǔ)”來激發(fā)學(xué)生的作文潛力，樹立作文信心，從而達(dá)到提高寫作文能力的目的。

人人都渴望得到別人的認(rèn)可、肯定，得到老師的肯定的學(xué)生，心理會(huì)產(chǎn)生一種積極、微妙的變化。用熱情的筆寫出肯定的批語(yǔ)，往往會(huì)收到意想不到的效果。有這么一篇連字都寫得斷腿少臂的作文，我沒有用否定詞，而是寫下這樣的批語(yǔ)：“你寫作文潛力已超過別的同學(xué)，只是要發(fā)揮出來，請(qǐng)你再仔細(xì)地把這篇作文抄一遍看看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一篇可以得‘優(yōu)的作文”。后來，他果真認(rèn)認(rèn)真真地重抄了一遍。我也讓它得了“優(yōu)”，并在全班同學(xué)面前加以表?yè)P(yáng)。此后，這位學(xué)生寫作文就不再馬虎了，作文熱情很高，作文水平也提高了。

給學(xué)生作文寫批語(yǔ)，在充分肯定的基礎(chǔ)上，還需真摯的鼓勵(lì)。人是需要鼓勵(lì)的，尤其那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)會(huì)樹立起他學(xué)習(xí)的信心。一位學(xué)生寫了一篇題為《星期六》的作文，文中寫道：“星期六的早晨，我吃完飯，和同學(xué)一起去河邊釣魚。我們釣了兩條大魚，后來我們回家了?！泵鎸?duì)這簡(jiǎn)短的幾句話，我先肯定它既有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，又有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再寫了這么幾句鼓勵(lì)的批語(yǔ)：“你這次收獲真不小啊！你能否把你當(dāng)時(shí)的快樂感受說出來與大家共享嗎？”之后，我鼓勵(lì)他勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們講述那次釣魚的經(jīng)過，再讓他較詳細(xì)地寫下了這件事，并且把作文給同學(xué)傳閱。這位學(xué)生內(nèi)心充滿了感激和自豪。他在《老師，我想對(duì)您說》習(xí)作中寫道：“老師，是您讓我知道了如何寫好作文，也是您，讓我愛上了作文?！?/p>

三、作文評(píng)改的方式要多樣化

好文章是改出來的，可見修改也是寫作的一個(gè)重要部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。除了老師評(píng)改學(xué)生的習(xí)作，還可以讓學(xué)生互評(píng)互改。學(xué)生自己、同學(xué)之間積極地投入到評(píng)價(jià)中來，這樣不僅可以讓學(xué)生多渠道得到反饋，還可以提高了自己評(píng)價(jià)的能力，在自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了相互促進(jìn)，共同提高的目的。在互讀互評(píng)的過程中，要允許聽者各抒己見，還要允許作者解釋說明。這樣才能使學(xué)生獲得更多的啟示，鍛煉更多的能力。

總而言之，評(píng)改學(xué)生作文應(yīng)該樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀，采用多種開放的形式，讓激勵(lì)成為學(xué)生作文的動(dòng)力。只有這樣，才能使學(xué)生快樂并充滿自信地投入到寫作中去，切切實(shí)實(shí)地提高習(xí)作水平。