淺談心理因素對(duì)于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

劉雅坤

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，我們始終忽略了一個(gè)很重要的要素，那就是可能對(duì)學(xué)生理解和掌握英語，對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力產(chǎn)生重要影響的，學(xué)生在課堂與課下學(xué)習(xí)過程中所保有的積極、健康和愉悅的心理因素。長(zhǎng)久以來，在具體的英語教學(xué)中教師關(guān)注的往往是教學(xué)中知識(shí)環(huán)節(jié)的傳授，而對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注程度顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中等職業(yè)學(xué)校中英語教學(xué)的情況也是如此。本文就中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的相關(guān)心理要素中進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并就具體的一些情況所施行的對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、特點(diǎn)和嘗試

當(dāng)走進(jìn)中職的課堂的你會(huì)發(fā)現(xiàn)你可能面對(duì)的是一群十分不愛學(xué)習(xí)的孩子，尤其他們對(duì)于英語的反感，或者說是無奈已經(jīng)經(jīng)年累月了，大概伴隨他們?cè)?jīng)近十年的學(xué)習(xí)生活，或者更久，他們所表現(xiàn)可能是不在乎與漠視，無所謂的態(tài)度成為他們學(xué)習(xí)英語的主旋律。而教師在具體教學(xué)中又愛制造一種氛圍，用于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，那就是提高學(xué)生的焦慮情緒，試圖在語言上暗示學(xué)生，你們?nèi)舨缓煤脤W(xué)，就會(huì)如何如何，一定意義上這種適度的焦慮是好的，促使他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。然后總是有個(gè)詞可以充分證明一個(gè)顛撲不破的道理——過猶不及。教學(xué)中過度的提升學(xué)生的焦慮水平，在已經(jīng)處在學(xué)習(xí)象限邊緣的中職學(xué)生來說，可能是將其擠出象限的推手，壓在他們已經(jīng)脆弱不堪學(xué)習(xí)信心上的最后一根稻草。

所以，對(duì)于中職學(xué)生來說，他們的焦慮情緒一定要成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，把焦慮情緒所能帶來的積極因素充分發(fā)揮出來，把其消極負(fù)面的影響降到最低。

每堂課，教師根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的反饋，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)的差距，并從教師的分析中能夠得出自己的問題存在的原因和進(jìn)步的方法，相信這個(gè)年齡的孩子骨子里的好勝心，作為教師你需要提供那個(gè)平臺(tái)給他，讓學(xué)生敢于去爭(zhēng)，在不斷前進(jìn)中看到自己的進(jìn)步。教師認(rèn)真批改，做好教學(xué)反饋結(jié)果的總結(jié)與公布，不吝嗇自己的表揚(yáng)，智慧、中肯、針對(duì)性強(qiáng)的批評(píng)語言。

教師可以通過學(xué)校組織一些比賽，或者自己班級(jí)內(nèi)部的小考試或評(píng)比。相信每個(gè)學(xué)生心中的進(jìn)取心，這個(gè)學(xué)期我們針對(duì)12級(jí)的幾個(gè)班級(jí)搞了一個(gè)百詞競(jìng)賽，評(píng)出若干獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校給予支持，在全校的大會(huì)上給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行了表彰，收到了很好的效果，無形之中，形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，良性的維持學(xué)生的焦慮程度，松弛有度，較好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

按照深灰互動(dòng)理論，人與社會(huì)互動(dòng)能夠極大的促進(jìn)人的學(xué)習(xí)成果與熱情，在課堂上，老師和學(xué)生在老師精心鉤織的氛圍中，互相影響和推動(dòng)，放大了課堂的外延，使更多的精彩走進(jìn)課堂。

心理的交流不是教師和學(xué)生之間的需要指派的任務(wù)，而是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)常態(tài)交流和教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)精彩的必需。隨著課改活動(dòng)的不斷的深入開展，教學(xué)授課形式在不斷的變化，課堂中，教師不再是主要角色，而是退居為輔助角色，小組合作學(xué)習(xí)方式成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從而很容易達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)效果。喜歡英語課的學(xué)生真是鳳毛麟角。那么要是實(shí)現(xiàn)英語課堂的突破，必然改變自己的教學(xué)觀還有對(duì)學(xué)生的觀感，從學(xué)生的角度去考慮，如何使之愛上英語課，讓其成為英語課堂的主人，老生常談，就是教學(xué)上以人為本，調(diào)動(dòng)教師的智慧，盡量把課堂的學(xué)習(xí)授課方式充滿有趣和生動(dòng)的元素，讓學(xué)生參與進(jìn)來，把自己的表情也豐富起來，用些幽默和似有默契的手勢(shì)給學(xué)生以鼓勵(lì)和提示，這樣，課堂不在死水一潭，一個(gè)小石子的投入就可以讓這池塘澎湃一下。輕松有趣，又有料的課堂的就營造起來。

對(duì)模糊的寬容度是指對(duì)語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的模糊現(xiàn)象有一定的寬容度。第二語言學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到大量語義不明，所指不清和語音含混等模糊現(xiàn)象，如果對(duì)這些現(xiàn)象沒有忍耐性，通常會(huì)引起語言學(xué)習(xí)的焦慮。因此，在一定程度上對(duì)模糊持容忍態(tài)度，對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說，還是相當(dāng)必要的。對(duì)模糊持較高容忍度的學(xué)生，在語言學(xué)習(xí)中越有可能堅(jiān)持得長(zhǎng)久，而那些在學(xué)習(xí)新語言中極度懼怕遇到模糊現(xiàn)象的學(xué)生，則恰恰相反。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生容忍模糊不清的語言結(jié)構(gòu)的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的主要大意，嘗試猜測(cè)模糊結(jié)構(gòu)的含義，學(xué)會(huì)放棄一些不影響理解的模糊結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生容忍模糊，使信息容易進(jìn)入大腦，并使學(xué)生能接受并處理不完整或矛盾的信息，從而能夠把信息分清主次和層次，將新舊信息聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

畏難心理，無論哪種語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都愛避重就輕，畏難趨易。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍面臨這種狀況，這要求教師在教學(xué)和練習(xí)中，給予學(xué)生極大的鼓舞，讓他們嘗試那些他們?cè)?jīng)不敢碰觸的問題，另外別想著一蹴而就，要充分領(lǐng)會(huì)循序漸進(jìn)的道理，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為學(xué)生可接受可操作的小塊目標(biāo)，使之有動(dòng)力，有成就感，讓學(xué)生能夠體味成功的喜悅，而不是不可攀登不可逾越的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生感覺有機(jī)會(huì)趨向成功，有一天能夠到達(dá)老師設(shè)定的峰頂。切記在教學(xué)過程中的諷刺和挖苦，積極性的建立是長(zhǎng)征一樣的過程，而傾塌它卻可能是幾句言語，用教師點(diǎn)滴耐心，換取孩子一生的成就，是值得我們進(jìn)行艱苦的嘗試的。

二、啟示和對(duì)策

既然認(rèn)識(shí)到在中職英語教學(xué)中心理因素的重要影響，那么，接下來需要教師做的就有很多，或者說想中職的英語教師提出了很多較高的要求，重中之重，就是保護(hù)中職學(xué)生脆弱的積極性，使之落地生根，開花結(jié)果，任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的積累和堅(jiān)持，英語尤其如此，讓學(xué)生在保持住英語學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫其樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，給他們一個(gè)努力的方向，形成一個(gè)穩(wěn)定的有著良好傾向性的積極思維方式。注重態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵(lì)持續(xù)不斷的維系在每天的英語學(xué)習(xí)中。把一中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)種植在學(xué)生的心田里。來日相信會(huì)看到桃李滿園的。

對(duì)于教師自身的要求，與學(xué)生進(jìn)行這個(gè)層面的心理交流，對(duì)于現(xiàn)在的中職教師是個(gè)考驗(yàn)，進(jìn)步是同時(shí)的，對(duì)于學(xué)生來說，教師除了基礎(chǔ)知識(shí)的教授，他們有沒有更高深的理論基礎(chǔ)這也極其重要，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)科的成功教學(xué)，教師需要掌握其實(shí)所需極多，由于各種主客譬如了解相關(guān)的研究成果以及其他的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)驗(yàn)和反思中努力營造一種屬于教師的積極氛圍，幫助教師進(jìn)行跨越式的知識(shí)和教學(xué)心理的理論基礎(chǔ)建構(gòu)?？焖俅龠M(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，對(duì)于英語這種語言學(xué)科的學(xué)習(xí)心理因素始終占據(jù)一個(gè)至關(guān)重要的位置，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響蓋莫大焉，所以我們要善加利用，用心學(xué)習(xí)，不簡(jiǎn)單不粗暴，科學(xué)有效的使之在英語教學(xué)中起到積極的作用。