人才成長視野下數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究

摘 要：數(shù)學新課標指出，要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?；谶@一理念，應(yīng)運而生的是在數(shù)學教學中運用情境化教學。在課堂上，教師要為學生創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，使學生融入課堂，從而主動學習探索。

關(guān)鍵詞：教學情境;生活;問題;操作

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0070-01

數(shù)學與人們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學教學不應(yīng)該游離于生活之外。事實證明，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，更有利于促進學生運用知識能力的提高，使數(shù)學課堂生動活潑，不再死氣沉沉。什么是數(shù)學情境呢？數(shù)學情境是指數(shù)學教學中常見的一種場景，它有利于解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維的具體性之間的矛盾。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)什么樣的生活情境，怎樣發(fā)揮情境在學生學習過程中的作用，使學生成長成才呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生“悟”

情境創(chuàng)設(shè)不是無源之水、無本之木，要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容和教學目標進行設(shè)計，既要有“生活味”，更要有“數(shù)學味”，否則，所創(chuàng)設(shè)的情境就是毫無意義的。教師要挖掘教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，將學生置身于其中，通過小組合作、探究，運用已學的有關(guān)知識解決問題。同時，教師要建立新舊知識的聯(lián)系，提高學生解決實際問題的能力，讓學生充分體驗到數(shù)學學習的快樂，培養(yǎng)他們的數(shù)學應(yīng)用意識。如在教學“20以內(nèi)的進位加法”時，課件顯示：兩個小朋友用大小一樣的10毫升的量杯各倒一杯水。倒進一號杯的水有8毫升，倒進二號杯的水有4毫升，他倆一共倒了多少毫升水？你會解決這個問題嗎？你準備用什么辦法解決這個問題？還有沒有其他方法？這樣，就把學生帶入一定的情境，讓學生帶著問題去思考。學生們熱情高漲，有的學生用數(shù)刻度的方法計算;有的學生動手操作：先把二號杯中的水倒入一號杯中，湊成10毫升，再加上剩下的2毫升，得12毫升;也有的學生把一號杯中的水倒入二號杯，湊成10毫升，再加上2，得12毫升。通過動手操作，學生充分領(lǐng)悟到進位加法中的關(guān)鍵是“湊十法”。這樣，本節(jié)課的教學重點和難度自然而然地就突破了。在教學的過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，讓學生自主獨立地去學習，去“悟”出所學的知識點。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“思”

學生學習的過程本身就是解決問題的過程。面對一個新問題，學生會充滿興趣和求知欲。解決一個新問題，學生又會從中感受到成就和榮譽。如果在數(shù)學課上，教師墨守成規(guī)，完全按照課本一題一題地講解，學生會感到索然無味，進而覺得數(shù)學很枯燥乏味。這對學生進一步學好數(shù)學非常不利，誰會對一項枯燥的工作保持長久的熱情呢？問題往往是激發(fā)學生學習熱情的一劑良藥。就數(shù)學而言，問題是思維的起點，是學生主動學習探索的動力。因此，教師要善于幫助學生產(chǎn)生問題，在教學內(nèi)容與學生已有知識之間建立橋梁。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了小猴分桃子的問題情境，要求學生把9、10、11、12個桃分別平均分給兩只小猴，怎么分？這一情境激起了學生們的探究欲望，他們經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，有時正好分完，有時還多余。這時，我不失時機地及時加以總結(jié)：“在生活中常常把一些物品平均分后還有剩余。像這種平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，學生的學習過程變得輕松而有趣。

三、創(chuàng)設(shè)辨別情境，讓學生“評”

新知識的吸收掌握需要一個過程，學生在學習過程中，由于對知識的理解不夠透徹，運用時難免出現(xiàn)偏頗。這是正常的現(xiàn)象，教師不必心急如焚，但努力幫助學生糾正錯誤卻是非常必要的。教師可以創(chuàng)設(shè)一些有助于辨別的情境，讓學生在觀察、分析、思考、討論及練習、評價的過程中，清晰地認識到錯誤之處，從而加強對知識的理解和掌握能力。例如，我在教“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，首先讓學生計算25+6=？，在巡視檢查時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了兩種答案，一種是31，一種是85。兩種答案究竟誰對誰錯？我沒有急著公布正確答案，而是放手讓學生去評。學生紛紛被“小老師”的角色所感染，踴躍地加入到評判當中。他們的學習熱情被激發(fā)，探究欲望被喚醒，潛在能力被挖掘，紛紛用不同的方法去驗證，最終自己得出正確答案是31。數(shù)學學習的過程是不斷糾正錯誤，深化認識，形成數(shù)學技能的過程。學生總是面臨對與錯的選擇，每當他們能夠做出正確的選擇時，就意味著很好地摒棄了錯誤的觀念。問題的創(chuàng)設(shè)正如困難的小山，翻越這些小山到達知識的峰頂，既鞏固了舊知識，又學到了新知識，為學生的探究指明了方向。問題的解決離不開學生已有的知識經(jīng)驗，無形當中能對學生進行學習方法的指導(dǎo)。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的情境，才能使學生學得輕松、學得扎實、學得饒有興味，才能使傳統(tǒng)的數(shù)學課堂變得充滿樂趣、充滿生機，變得更加精彩。新課改對教師提出了更高的要求，教師必須具備敏銳的眼光，樹立終身學習的觀念，使學生愛上數(shù)學這門課程，從而不斷成長成才。

參考文獻：

[1]張益平.小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)和應(yīng)對策略[J].新課程導(dǎo)學，2014（11）.

[2]隋杰.小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的形式化問題[J].大連教育學院學報，2008（03）.

作者簡介：湯長江（1977-），男，江蘇高郵人，小學二級教師，從事數(shù)學教學與研究。