讓學生在活動中體驗學習英語的快樂

摘 要：在教學過程中，經常會發(fā)現許多孩子對英語學習產生煩躁、厭惡感，甚至是恐懼感，進而喪失英語學習的興趣和信心。英語作為一門語言，需要學生在日常生活中時時感受隨時運用，學生一旦喪失了英語學習的興趣，英語教師的教學就會勞而無功。因此，教師在教學中要改變陳舊的教學模式和方法，設計靈活多樣的活動，激發(fā)并保持學生學習英語的濃厚興趣，讓他們體驗到學習英語的樂趣，樹立自信心，為其終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠基。

關鍵詞：小學生;學習英語;體驗快樂

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0062-01

小學生學習英語有其有利的心理因素，如心理負擔輕、可塑性強、敢于開口、能積極參加各種活動等。但是這個年齡段的孩子自控能力差，有意注意時間短。因此，如何調動學生的無意注意，讓他們自覺不自覺地參與課堂活動，就對教師提出了更高的要求：如課堂氣氛的積極和諧、教學方法的多樣化、課堂教學活動的趣味性等，以吸引學生積極參與課堂活動，發(fā)揮他們學習語言的優(yōu)勢條件，提高課堂教學質量。我在教學中堅持以活動作為載體，讓學生在活動中邊玩邊學，充分體驗學習英語的樂趣。

一、設計符合學生年齡特點的TPR活動，讓學生在“玩”中體驗學習英語的快樂

TPR（全身反應教學法）是Dr.James J.Asher根據兒童學習母語的規(guī)律提出的一種教學方法。兒童天性好動，因而從某種意義上說，TPR warm up活動可以說是小學英語每堂課的完美起點。它可以使學生整堂課精神飽滿，思維活躍，并且對他們的聽力大有幫助。在起始年級可以使用諸如Stand up，Sit down，Jump，run，Drink，Eat等簡單動詞，學生邊重復邊做出動作;在熟悉這些詞的基礎上可每周加入新詞句，如“Boys stand up”“Girls drink some tea”“Play football”等，進行滾雪球式的循環(huán)。在TPR活動的設計上，如“AAA，say OK.BBB，touch your knee.CCC，look and see…”，讓孩子們隨著動聽的旋律邊說邊做，既很容易地記住了字母，又熟悉了一些諧音的詞句。堅持下來你會發(fā)現，孩子們在聽到Lets do的口令后就會摩拳擦掌，躍躍欲試，并且在學到某些內容的時候，他們就像無師自通。

二、巧設“信息差”交際活動，讓學生在交流中體驗學習英語的樂趣

著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學的本質不是“訓練”“強化”學生已經形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形成相對于現有的知識水平更高層次的東西，讓學生“跳一跳，摘桃子”。中年級學生好動，好奇心強，我們在設計活動時可讓他們聽一聽、摸一摸、聞一聞，甚至是嘗一嘗，充分調動他們的好奇心，讓他們在不知不覺中主動參與課堂，主動開口說英語。在活動設計上，教師要盡量避免那種把學生感興趣的東西一覽無余地展示出來，如拿一支鉛筆問“Whats this”等，這樣等問到第二個問題的時候學生已經走神了。教師要從學生的角度出發(fā)，讓學生通過一點努力能理解和運用語言。在中年級學這類詞的時候，我一般設計這樣一些活動：如展示本節(jié)課新授詞實物，也可有針對性地加入前面學過的有關聯的單詞，數量控制在十個左右。教師或選定的某一學生來當主持人，取出一物藏到預先準備好的盒子里，學生來猜一猜：“whats in the box？”學生可以問：“Is it a…Yes，it is.No，it isnt.”這樣，猜對的學生就有機會來試試當小主持人的感覺。猜對的學生自信滿滿，更加活躍，沒有猜對的學生則積極爭取。實踐證明，學生們對這樣的活動百玩不厭，體驗到了英語是有趣的、有用的。

三、巧設游戲記單詞，使枯燥的拼寫趣味化

《義務教育小學英語課程標準（2011年版）》要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。如在學習新單詞kangaroo的時候，小組合作拼單詞比賽，全班學生分成三個大組，組內學生按座次每人拼出一個字母，接不上下一個字母的坐下被取消比賽資格，最后以每組內參賽人數的多少決定勝負。這樣，學生在高度緊張的狀態(tài)下牢牢地記住了這個長單詞的拼寫。

四、設計英語課外收集活動，拓展學生學習英語的興趣

隨著社會的發(fā)展，在我們身邊出現的英語越來越多，各種標志牌、商標、產品說明等讓人目不暇接，單純的課本知識已很難滿足社會日益發(fā)展的需求。如何讓學生把現實生活與英語學習有機結合起來，感受到英語源于生活，激發(fā)他們學習英語的興趣和欲望，也是我們探討的課題之一。因此，我鼓勵學生平時收集各種英文標記，并聯系自己在課堂上學到的知識去消化吸收，并把課堂學習到的東西應用于生活，使他們充分認識到英語來源于生活又是解決生活交際問題的基本工具，從而達到英語課堂教學生活化的目的。中年級的學生在開始接觸英語的時候，收集到了如KFC、Snoopy、CCTV等標志，課堂交流時，他們會非常自豪地告訴同學和老師，我昨天去KFC吃的冰激凌，我的鉛筆盒或者是衣服上有可愛的Snoopy等。這不僅鞏固了字母學習，還認識到了英語在我們的生活中是無處不在的。

總之，以活動為載體的英語學習，根據學生個體的心理需求，為他們提供了感受、體驗和展示的空間。學生在參與活動的過程中充分體驗到了學習的樂趣，建立了自信心，收獲了成功，激發(fā)了興趣。而學生一旦對學習英語感興趣，學習英語對他們來說變成了一件樂事，他們可在良好的興趣指引下積極主動地參與學習，為他們的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陶漪，惲如偉.教育游戲設計理論的分析與運用[J].遠程教育雜志，2008（02）.

[2]蔡文華.教育游戲——校本課程開發(fā)的新資源[J].中國教育信息化，2008（08）.

作者簡介：陳玲（1976-），女，江蘇張家港人，小學高級教師，從事英語教學與研究。